映日荷花别样红——运用历史细节的价值诉求，本文主要内容关键词为：细节论文,价值论文,别样红论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史的发展过程是由一个个细节构成的，对历史的深刻认识得从细节入手，如同医学的切片检查，一丝一滴一纹，层层探秘，见微知著。如果我们能敏锐捕捉到历史的关键细节，并恰当用于课堂，就可以重建现场、点化课堂、打通现实、润泽生命，呈现别样的精彩。
一、重建现场，呈现进程
细节是历史的因子、过程的链条，虽然琐碎、零散、无序，但积累和串联细节，可以重建现场、呈现进程。只要我们能够抓住几个关键性的细节，就能了解古今人事的变迁，探寻历史发展的规律，洞悉历史的发展趋势，更好地从宏观、系统、整体、逻辑等方面来理解历史。细节用于课堂的作用在于：一是用细节敲开历史的大门，获得通向历史的“绿卡”，尽管这张“绿卡”可能只是历史的“夹缝”或“边角料”。二是用细节构建现场，营造氛围，创设情境，用生动的细节构成生动的历史课堂。三是用细节激发兴趣，拉近与历史的距离，构建生动活泼的课堂。四是用细节调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态。五是拓展教材，积累更为精彩和开放的课程资源。
例如，教授“甲午战争”一课可补充如下两个历史细节，让学生通过阅读感受历史的真实——如闻其声、如见其人、如临其境，并在痛心疾首之余认识到，甲午战争失败的根源是封建制度腐朽没落。
【历史细节1：君臣三人的对话】甲午海战前夕，日本无必胜把握，明治天皇召见首相伊藤博文和海军大将东乡平八郎殿前咨询。
天皇：能打败北洋舰队吗？
伊藤、东乡：能打败。
天皇：理由？
伊藤：战斗力胜过清朝海军。
天皇：如何得知？
伊藤：北洋舰队纪律松弛，应战准备缺乏。
天皇：何以见得？
伊藤：士兵将衣服随意晾在船舷和大炮身上。
东乡：我曾上“镇远”“定远”号参观，管理混乱、纪律松弛、缺乏战斗力。随处摸几下，白手套变黑手套了。而我军斗志高昂，纪律严明，官兵齐心。
最终，明治天皇认可了伊藤、东乡的判断，决心与清朝开战。
【历史细节2：中日实力对比】中国海军居世界海军第6位，日本海军排在第16位；北洋水师的铁甲舰“定远”“镇远”是亚洲国家最令人生畏的军舰。在陆上作战中，日方投入作战17万多人，中方投入约25万人。在武器装备上，当时清军使用的是欧洲毛瑟枪和后膛连发枪，火炮多用克鲁勃大炮。而日军主要使用国产步枪和山炮，火炮不过300门，武器性能和数量均不如清军。然而，战争开始后，北洋舰队在海战作战效能的极其低下，完全像一支未加训练的舰队，战争中日舰平均中弹11发，而北洋各舰平均中弹107发。日舰火炮命中率高出北洋舰队九倍以上。
二、释疑教材，点化课堂
历史细节如同影视剧中的一个个镜头，在“原生态”的历史沧桑中点拨重点、阐释难点、探究疑点，可以让学生在感受历史的成败兴衰与酸甜苦辣中释疑教材和点化课堂。
1.点拨重点
历史教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本和核心的教学内容。它是一节课必须要达到的目标，也是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点。如果我们能及时恰当地运用历史细节，就会使学生看得真切，听得有味，悟得透彻，学得有趣，加深对历史重点知识掌握、理解和运用。如利用历史细节创设“现场”，导引学生“感受历史”；发掘蕴含于历史与现实的历史细节，推动学生“亲近历史”；整合众多历史细节为“重点”服务，帮助学生“融入历史”。
2.阐释难点
历史教学中的难点是指学生难于理解和难于掌握的抽象、复杂、深奥、隐蔽的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。历史细节有一种活的属性，运用在历史教学的难点中，可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐。如对抽象问题，历史细节可以使问题具体化，将具体感知与抽象感知相结合，以减少学生理解抽象问题的难度。又如，对复杂问题，历史细节可以把问题“拆开”或重新“组装”，帮助学生理解和掌握。再如，对隐蔽和深奥问题，可以用各个击破的方法；从日常生产生活中学生所熟悉、所掌握的知识入手，由浅入深、由易到难逐一解决。
3.探究疑点
“思维是从疑问和惊奇开始。”“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”都是说“疑”在中学历史课堂上，大多时候都表征于历史细节，历史细节既能释疑，也能激疑。因为疑点是每个学生或每堂历史课无法避免的，疑最容易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽思路。同时，历史细节还可以巧妙地设“障”立“疑”，创设思维空间，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去探索历史知识，解决心中的疑点。没有对历史细节之疑的魂牵梦绕，就没有锲而不舍的探究，也不会有“众里寻他千百度”的执著和“蓦然回首”的惊喜。
例如，钓鱼岛问题持续发酵，日本军国主义分子和右翼分子十分猖獗。学生对这一现实与历史对接的热点问题困惑多多：日本为什么到如今都不敢面对历史？为什么不肯承认曾侵略中国？在讲述抗日战争时，教师可以与学生一起研读1945年8月15日裕仁天皇的《终战诏书》，用历史细节来理解和诠释现实热点问题。
《终战诏书》全文600多字，从头到尾找不到“战败”“投降”字样，仅在标题中使用中性词“终战”喻示战争结束。更让人不可思议的是，“诏书”说战争“已阅四载”，为什么只有“四载”，明明中国抗日从1931年九一八算起有14年了，即使是全面抗战也有八年了。况且中国战场是第二次世界大战东方的主战场，中国军民抗击和牵制了日本陆军总兵力的70%和大量的海、空军，日美的太平洋战争是日本侵略中国的继续和发展。“已阅四载”说明日本的天皇政权只承认“向美、英两国宣战”以来这短短的4年战争，只承认对英美“终战”，而对中国和东南亚一系列国家进行的侵略战争则不予承认。二战结束后，由于美国的纵容与暧昧，中国放弃了壮我国威、扬我军威的机会：一是中国抗日军队没有登陆日本本土；二是放弃了日本对华赔款。所以，日本方面至今仍不好好面对自己侵略他国的历史和罪行，不进行彻底的自我反思。同时，教师还可以引导学生阅读另外一个历史细节——德国无条件投降书，将其与日本《终战诏书》进行对比，这便是历史细节“释疑教材，点化课堂”的精彩之处——将这样的历史细节呈现给学生，在古今对话的情境中理解历史问题、思考现实问题。
三、深化认识，彰显多元
历史细节如同色彩斑斓的贝壳，积累得越多，对历史的认识就越多元；宏大叙事的大历史有大亮点，小人物和小叙述的历史细节也有其小亮点，而小亮点同样有着影响大历史发展的能量。当历史细节的客观性与每个学生不同的爱好兴趣、生命体验等主观性交融共进时，立体、饱满的历史细节就能让学生心灵的翅膀无限舒展。因此，练就一双善于发现历史亮点细节的慧眼，特别是那些诱思释疑的亮点细节，可以成为激活历史课堂、激发智慧火花、充分把玩与品味历史的引擎：一是重要而典型的历史细节，足以颠覆人们已形成的判断，细节越丰富多彩，认识和评价历史的视角就越多维。二是从历史的“正光”处入手，依据翔实的正史、野史材料，挖掘、勾勒历史另一面，为已经成为定论的历史铺陈另一种色调，作另一种可能的注解。三是着眼于历史的“背光”处，于历史的众多“破烂”中捡拾有用的细节，使历史更加丰满、明晰和真实。
如在教学岳麓版必修Ⅲ“毛泽东与马克思主义的中国化”一课时，我们组织学生开展研究性学习，在讨论毛泽东的历史贡献时，曾就“毛泽东到底有多高”展开了讨论：
自新中国成立以来的各种文学作品、美术作品、影视剧、回忆录乃至新闻报道，毛泽东的形象都是用“身材伟岸、神采奕奕、气宇轩昂、魁梧挺拔”等词语来描绘。据说挑选毛泽东的特型演员（如古月、唐国强等几位身高均在1.80米以上）也以此为标准。现实生活中，许多人也都认为毛泽东的身高至少在1.8米以上。那么，毛泽东的实际身高到底是多少呢？
【一重证据】我们很容易从许多历史资料中得到印证：1945年“重庆和谈”期间，毛泽东与蒋介石有一张并肩站立的合影（见下图）。照片显示，两人都穿皮鞋、个子相差无几，蒋介石留学日本士官学校的原高为169.5厘米。按此估约1.72米。
【二重证据】毛泽东与周恩来接触最多，从两位伟人诸多合影看，毛比周高约两三厘米。邓颖超说周恩来身高1.69米，所以毛泽东的身高应为1.72米左右。由毛泽东与斯大林、胡志明、金日成、蒙哥马利、西哈努克、尼克松、基辛格和朱德、李先念、陈毅、贺龙、张澜、黄炎培、郭沫若、邓小平、华国锋、陈永贵及林彪、江青、姚文元等人的合照看，也可看出毛泽东的身高在1.72米左右。
【三重证据】爱国民主先驱章乃器之子章立凡在一篇回忆录中说：父亲章乃器比毛泽东小4岁，两人1945年在重庆相识，新中国成立后父亲在中央政府任职多年，多次在公众场合与毛泽东见面，也曾到毛的寓所作客。“文革”中父亲在家写回忆录，他曾问父亲“毛主席究竟有多高”，父亲不假思索地答道：“我是1米72，主席最多比我高一两公分，也就是1米73左右吧。”
章乃器年轻时受过飞行训练，目测的推断应该出入不大，况且与毛有多次近距离接触，其说法可信度很高。
以上证据链说明，毛泽东的实际身高就是1米72左右，绝不是1米8以上。其实，毛泽东身高多少并不会影响他巨大的历史贡献，有志不在年高，成败不在身高。高个可以纵横捭阖于历史，矮个同样也可以影响历史进程。伟人也是人，先天生理结构与常人没有根本区别，就是1.72米左右的身高在当时男子平均身高只有1.65米左右的年代里也还算得上是一个较高男子。老百姓把毛泽东的身高想象成1.8米以上，是基于对伟人的热爱与崇拜。因此，毛泽东身高与他的历史贡献大小既不成正比例关系，也不成反比例关系。通过毛泽东身高这一历史细节，使学生认识到：不能因为历史结论判断正确而忽视历史细节的科学性、真实性，更不能为了强化结论的说服力，而使用放大的或缩小的、甚至是虚假的历史材料。毛泽东到底有多高，这只是个历史细节，我们不能因为他是伟人而拔高他的身高；也不能因为“文革”中所犯的错误而降低他的身高。应该尊重历史，纠正对历史人物不全面不准确的判断、认识，还原历史真实，在彰显多元的基础上深化我们对历史的认识。
四、钩沉思想，养育灵魂
聂幼犁教授曾说，“史学博大精深，不是因为史学可以研究一切，而是因为这些研究给我们带来更为丰富的思想及方法”，要“通过史实及其思考”，让“我们懂得世界，认识自己，知晓现实，憧憬未来”。历史细节是历史这首“大风歌”的每一个音符，课堂上适当运用可以让它奏出美妙的音乐。让我们的课堂在历史细节的流淌中闪烁思想火花，创造性地挖掘细节背后蕴含的思想，以催生和点燃学生的激情与智慧，成为他们的精神密友、生命知己、灵魂导师。当历史细节在课堂教学中准确定位历史的高度、深度挖掘历史所处环境、细致展现历史的核心时，未成年学生一定会感受到心灵的震颤，或苦难的冲击，或精神与灵魂的净化和洗礼。在历史细节中钩沉思想的关键在于：一是要选择具有特别丰富情感因素的历史细节，因为历史细节也是对人类追梦过程的记载。二是能通过历史小细节中的小人物和小叙述来反映历史的精英人物和宏大叙述。三是要选择符合学生心理发展水平、具有较强感染性、能让学生产生共鸣和升华情感的历史细节。