郑玉会 山东省青岛银海学校初中部 266071
摘 要：我平时的古诗文教学中有意使用汉字追源法，带领学生去探究字里乾坤，让他们领略到汉字的博大精深以及所蕴含着的无穷趣味，这种方法，真的使我们师生受益匪浅！
关键词：纠正 错别字 轻松翻译 古诗文
汉字记载着中华民族的古老而丰富灿烂的文化，这个“形体”不是无生命的僵硬符号，而是作为历史文化的层层沉淀，在数千年自身演变的漫长的过程中，提供了探索中华文明起源的种种信息，因此，我们的语文教学中对汉字的教学不能仅仅着眼于汉字本身，而应当从汉字文化的起源去着眼，引导学生认识祖国的语言文化。
于是我便在平时的古诗文教学中有意使用汉字追源法，带领学生去探究字里乾坤，让他们领略到汉字的博大精深以及所蕴含着的无穷趣味，这种方法，真的使我们师生受益匪浅！
首先，可以帮助学生纠正错别字。
目前，在青岛市初中阶段的各类考试中，文质兼美的古诗文不仅要求学生熟背，而且要求他们能正确的默写，若是写错一个字，一个空都不能得分，若是要求填写的句子中有错别字，那这道题便会全盘皆输。可是，学生的错别字却如不可遏制的洪水，屡屡出现。
我想如果学生理解了字的本义，便不会在书写时发生错误，因此，遇到大部分学生爱错的字，我便用汉字追源法教他们避免。
比如，我在讲解李白的《送友人》的最后一句“挥手自兹去，萧萧班马鸣”中的 “班”它的本意是用刀分玉，引申为分离。在这句诗中“班”是分离的意思，用“班马”来表达自己对朋友的依恋与不舍，因此不可以写成含义为“花纹”的“斑”。
再如，讲到《爱莲说》 介绍作者周敦颐的时候，其姓名中的“颐”字很多学生会把偏旁写成“臣”字，此时告诉学生“页”在古汉语中表示“头”，面颊的“颊”，额头的“额”都与脑袋有关。“颐”在象形文中就是这样，一只手托着腮，所以是指下巴或面颊。成语“颐指气使”是指一个人不说话用面部表情来示意别人该怎么做，表现的是有权势的傲慢的神气。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我还给学生列举出几个形似字，教他们记忆的口诀：“颐和园里演蔡文姬，熙熙攘攘真拥挤”，如此，他们便能记住“颐、姬、熙”三个字了！
“即使”与“既然”是两个常用的关联词，可有的同学在书写上常把“即”“既”两个字搞混。“即使”表示未然假设，“既然”表示已然推论。“即”的甲骨文字形左边表示食器，右边是一个跪坐的人形，口向食物，表示未进食；“既”的甲骨文左边同样食器，右边也是跪坐的人形，但是口不向食物而向身后，表示进食完毕。因此联系字形，这两个字的意义就不难辨别了。凡与“接近”、“就”有关的词语就是“即”；凡与“已经”有关的词语就是“既”。
通过我如此的讲解，学生不仅不会写错字，而且还知道了这两个字的含义区别，在学《桃花源记》时“既出，得其船”和《曹刿论战》时“既克”的含义他们自己便能迎刃而解了。
其次，可以使学生轻松翻译古诗文。
古文的翻译原则是字字对译，因此利用汉字追源法去翻译古文，也是非常有效的方法。
如在教学《三峡》一文中的“清荣峻茂，良多趣味”一句时，我用到了此种方法，“清荣峻茂”这四个字都是形声字，其中“清”是和水有关的，所以译为“水清”，“峻”和山有关，可译为“山高”，“荣”和“茂”都是和草有关，但“荣”还可以根据下面的偏旁进行区分，“木”字旁是和树木有关的，因此可以译为“树荣”，所以这句可以译为“水清，树荣，山高，草盛，实在是很多的趣味。”学生很容易就译出来了。
《爱莲说》中“濯清涟而不妖”中的“濯”左边是三点水，右边上面是羽毛的“羽”字，下面是个什么字呢？我相机指出这个字读zhui，意思是一个断尾的鸟。所以“濯”字的意思就是鸟在水中沐浴，引申为“洗涤”。这样，学生便会理解并记住它的意思了。
我觉得在讲解古文和诗歌时运用汉字追源的方法，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的记忆效果，真的是一举两得！
我相信把握语言文字特性，采取探究字里乾坤方法可以为枯燥的文言文教学打开一扇窗户，注入新鲜空气，唤起学生对知识的感性认识，生发学生的联想和想象，从而引起学生对汉语言文字的学习兴趣，提高学习效率。当然，这就要求教师要在平时多研习、多积累，并适时地将其运用到教学中，让学生不仅知其然，而且知其所以然，从中享受到汉字的美妙与乐趣，进而点燃他们热爱祖国语言文字的热情。
但愿我们能将这种方法在语文教学中进行到底，让我们的古诗文教学效果能够事半功倍。
论文作者:郑玉会
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
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