新课程理念指导下，如何将国家意志、育人功能、学科理论知识有机结合，融入课堂教学，提高课堂效益，是我们在思想政治课堂教学改革中一直追求的。为了贴近生活、贴近实际、贴近学生，把课堂“搞活”，把时间还给学生，拓展学生的思维，提升学生分析问题、解决问题的能力，各种课堂教学改革试验应运而生。然而在具体的实施过程中出现了很多问题，要么机械、程序化，环节过于繁琐，教学过程设计复杂，学生疲于教师的套路；要么过于重视学生的体验，课堂放手给学生，甚至学生活动取代了教师的导学与讲解，偏离主题，带有较强的随意性。究其实质，是没有处理好预设与生成的关系。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。我们以一节研究课《价值和价值观》的部分内容为例，反思课堂教学中预设与生成应注意些什么。
教师对文本的解读、对学生认知水平的把握、对社会热点及时政要闻的捕捉，基于此进行的制定教学计划、研读课程标准、钻研教材、制定教学目标、选择教学内容、了解学生、设计板书、编写教案等都属于预设环节，体现了思想政治教学的思想性、逻辑性、计划性和时代性。高老师执教的研究课《价值与价值观》，“以虚拟人物王小二开饭店的经历，设置不同环节，让学生置身实例中”，力图达到从“最初的热情到中途的迷茫再到最后形成明确的认识”的教学效果，然而在具体预设环节的设置上不尽如人意。情景预设选择贴近学生生活的素材，学生兴趣浓、积极性高，学生的参与意识强，这是成功的第一步。然而“帮小王出谋划策”环节，问题设置：“如果你是小王，觉得饭店在经营过程中都需要哪些人才？为什么？”意在引导学生理解人的价值是什么。问题预设没有梯度和思维空间，过于简单、直白，小学生能回答的问题由高中生“哄堂”回答，教师只能生硬讲解，“生拉硬拽”到教学中来。如果以“根据小王的实际情况，他应该怎样开店才能取得成功，并阐明理由”发问，学生自然而然会思考“小王的经济状况”、“经营理念”、“聘用人员”、“诚信经营”等等，学生既能运用已有的经济生活知识又能联系生活实际，教师适时引导，经营成功的关键是能否赢得消费者的认可、满足顾客的需要。此时抛出人的价值的概念，循序渐进，学生理解人的价值也就自然而然了。
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教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，深入研究学生的学习水平和心理状况，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。其次，情景的虚拟预设要符合常规，贴近生活，符合逻辑，学生参与的课堂要具有真实性判断。引导学生做出价值判断，可以针砭，但必须创新弘扬正气。教学中应避免机械性的预设，增强预设的计划性、目标性和弹性，留给学生思维的空间；并注意问题设置的的梯度与层次，既要避免因“小儿科”学生不屑回答、哄堂回答的状况，又要避免“假大空、高大上”的问题设置。
课堂教学中，学生参与的广度与深度，进行的情感体验，展现的思维过程，教师适时恰当的引导归纳、总结升华等属于生成的环节，体现了思想课堂教学的动态性和开放性。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”高老师亲合力强，取材贴近生活、贴近学生，激发了学生兴趣，学生情绪高涨，参与积极性高。处理“价值观的导向作用”部分内容时，高老师运用了视频浙江生活频道“阳光厨房”的例子，设置问题一“假如你是小王，你会怎么做”，出现了学生抢答问题的现状，课堂呈现繁荣景象；设置问题二“你觉得我们趁年轻应该做些什么”，学生能够结合生活实践甚至很专业地回答这两个问题，出现亮点很多，闪光点很多，出现了思维的碰撞与火花。然而，教师没有及时抓住精彩的瞬间加以引导，只是做简单的评价，思维的火花很难发挥它应有的教育教学价值，没能很好地与价值观的导向作用有机结合；其中也有个别学生的观点偏离主题，教师也没能很好地纠正。如果教师能够在现有的热烈氛围下，把握精彩观点的实质所在，进一步发问“为什么会这么做”，就像“阳光厨房”为什么能够经营成功，首先是公开、透明、让人放心，深层次的是经营理念——关注用餐人员的健康、饮食安全，关注人的切身利益。这些就是价值观指导人们认识世界、改造世界导向作用的具体体现。惟其如此，才能体现课堂的深度，体现课堂的价值与意义。
教学活动是教师与学生基于教材课程标准而进行的对话过程，教师在教学中需要把握主题，把握契机，因势利导，恰当运用有效信息服务于课堂主旨，以整体教学目标为导向，重视利用生成性资源；开放地接纳始料未及的信息，适时调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断调整教学方案；要顺水推舟,要自然生成而不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出我们课前预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。这时就需要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间；要有的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度。
课堂是一个充满活力的生命整体，课堂教学既需要预设也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。
论文作者:李希兵
论文发表刊物:《素质教育》2016年12月总第225期
论文发表时间:2017/3/14
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