黑龙江省伊春市伊春区第六中学 153000
在教育的平台上工作了二十多年，为社会输送了大量的综合型人才。在不断改革和创新的素质教育下，而不是单纯地在课堂上给予学生以大量的知识灌输，而是让学生看到除了课堂，社会、生产中的一切都是他们学习的课堂。无论是优等生还是学习有困难的学生都有各自的闪光点，在实际教学中深深地感触到学习有困难的学生在其他方面更有创造力，有亲和力，知道感恩。所以我在教学中，更注重面向全体学生，注重学困生的转变，培养学生兴趣爱好、拓宽知识、增长才能、发展个性特长、提高学生文化素质的主要渠道仍是课堂教学，这就要求教师自身素质有一定的提高，通过自身的努力，精心设计生动活泼的课堂结构，创造学习物理的环境，激发学生的兴趣。以下是本人摸索出的几点经验：
一、注意情感教学
情感在人的学习生活中有着十分重要的作用，它是心理之“车”的发动机和能源。离开了人的情感，学习者的心理之“车”就难驰骋。良好的教学气氛应该是充满师生情感的融洽气氛，让学生喜欢他们所信任的老师教的学科，本着这种情况，我在物理课堂教学中，总是面带微笑，使学生放松情绪，愉快接受这一堂课，但学生还很幼稚，有时会干蠢事。比如，记得一次正上着课，我发现一同学在下面看课外书，为了不影响整个课堂教学，我沉着脸，只是递上一个眼神。课后，找到他进行了严厉的批评，指出了问题的严重性，同时让他明确课堂上的学习不是他个人的事情，应为大局着想。事后，该生再无一次此类事情发生，对待学生有时也需要宽容，使他们能心情舒畅地学习。在教学中时刻伴随着感恩亲情教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，每到习题课，讲题都由学生完成，某个同学在讲题时其他同学都能聚精会神地去倾听，知道了尊重他人，提升自己，珍惜别人的劳动成果，用自己的努力找到自信，能够换位思考，体会到老师的辛苦。这样抱有一颗感恩之心，有动力有成就感，进步很快，为终身学习奠定了基础。课下，与学生成为好朋友，谈心，研究问题，从不使他们感到拘束，这样不同类的学生都愿意接近我，共同研讨问题，使他们逐渐喜欢上物理这一学科，成绩自然也随之提高。
二、培养学生正确的动机和浓厚的学习兴趣
初二物理是起始学科，学生还很陌生，主要是通过大量的演示实验，生活中的物理现象，让学生了解物理所要研究的现象，即力、热、电、光等现象。物理就在身边，把抽象的理论直观化，物理来源于生活应用于社会的理念。在每一大问题的学习中，采用教具形象直观地展现了几大现象的实质。在演示中，教师既要叙述准确，又要实验得体，不慌不忙，成功地做好每个演示，对于有探索价值的实验，分组合作，亲身体会在和谐、快乐的氛围中完成学习任务，拓展了学生的思维，提高了学生的动手操作、语言表达等综合能力。使学生感到物理很有趣，并同时明确物理学科的重要性，而为此坚定了学好物理的信心。
在物理教学中，本着一碗水端平的原则，不同层次的学生都得以相应的关照，尤其对中下程度的学生。使他们保持成功的期望，课堂上经常用他们能答出的问题对他们进行提问。答对后及时给予表扬、鼓励，久而久之，激发了这些学生的学习兴趣。在对待优等生方面，不使他们感到课堂无所学，常给他们吃小灶，使他们感到物理并不那么简单，有险峰等待他们去攀登，激发了他们对物理学知识的追求和渴望。
三、创设语言情境，引导学生参与
在初中物理教学中，教师不再是照本宣科，单调乏味地去传授知识。学生是主体，老师是主导，创造语言情境，引导学生积极参与，使学生在轻松愉快的心情下去学习。我在上课的时候，盯住每一个学生，在互相交流的同时，眼神的配合尤为重要。从学生的眼神中我读懂了他对知识的掌握程度，读懂了他对知识的渴望，读懂了他对老师的信任与崇拜，亲其师信其道，深深体会到作为一名教师的责任和义务。平等的课堂，都有表现自我的机会，对于难度大的题我都是和同学们商量着完成的，完成之后，其他同学再提出疑问，有的同学再用不同的方法解答。充分体现以学生为主体，师生平等，树立学生的自信心。
物理概念是物理现象和事实的本质属性在大脑中的反映。在教学过程中如果能以实例创设情境，就能使物理概念成为有本之木、有源之水了。如：学了电功率，就让学生去观察自家中各种用电器的功率，并检查家中的电度表是否匹配。又如：在讲“凸透镜应用”一节时，鼓励学生结合自己的实践谈拍照的经验体会，并在与大家讨论拍摄“近景”“远景”“特写镜头”的过程中，帮助同学们掌握了凸透镜成像中的物距、像距的变化与像物大小对比等平时不易掌握的规律。所以，创设良好的语言情境，学生轻松自如，使学生成为学习的主体。
初中阶段学生的思维很大程度上属于经验型。他们往往要借助于生活中的亲身体验、实践的直接认识及习惯观念等进行思维活动，新教学正是鉴于这一思维特点，在每章节引入物理概念与定律时，加强实验与观察，形成丰富的物理现象，教学应充分利用教材优点，边实验边提问。如：在研究凸透镜成像中，教师先在光具座上利用光屏接一烛焰的像，问：“是否光屏在任何位置都可接到像？”答：“不一定。”移动光屏使其接不到像，然后移动凸透镜可重新接清晰的像。问：“成像到底与何有关？”从而引入凸透镜成像的条件，取决于物距、像距，使学生在分组实验中总结出其成像的条件。
在教学实践中，使我体会到，教无定法，注重情感教学，创设语言情境和兴趣培养，是在物理教学中实施素质教育的有效手段之一。使素质教育下的课堂五彩缤纷、绚丽多彩！
论文作者:张喜玲
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
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