高职学生学习积极性“双体”调查分析与对策研究
孙亚红
（威海海洋职业学院 思政基础部，山东 威海）
摘 要： 高职学生学习积极性影响学生的学习效率、效果，影响学校人才培养的质量和效率，最终影响高职院校专业技能人才培养战略目标的实现。本文通过对高职学生学习积极性情况的“双体”调查，即对学习主体高职学生、教学主体教师分别进行调查，分析高职学生学习积极性现状及影响学生学习积极性的主要因素，提出学生、教师、学校共同形成“内外”合力提高学生学习积极性的合理化建议。
关键词： 高职学生；学习积极性；“双体”调查
提高高职学生的学习积极性是高职院校当前最重要的一项工作之一。提高高职学生的学习积极性有诸多好处，包括可形成良好的学习氛围，提高学习成绩；有利于保证教育质量，提高办学效益等。[1]如何调动学生学习的主动性积极性，如何让知识技能入脑、入心、入手，需要全面深入地了解学生、研究学生的学习状态，研究老师的育人状态，需要充分发挥学生的主体作用、教师的主导功能。
一 高职学生学习积极性调查现状
本次调查以威海海洋职业学院的师生为对象，采用问卷调查的方式，其中对学生发放问卷210份，有效问卷205份，包括大一至大三的各级学生，教师发放问卷50份，有效问卷48份。调查的内容主要有：高职学生学习积极性现状；影响高职学生学习积极性的主要因素；教师对学生学习积极性的认知情况以及教师对提高高职学生学习积极性的建议。
二 具体调查情况分析
通过调查发现，不论是学生自身反馈还是教师的感受，都表明高职学生学习积极性有待提高，影响高职学生积极性的主要因素有学生自身的学习动力不足、深受同学朋友等同辈群体的影响、教师的教育教学方式存在问题、学校的规章制度环境的影响，教师对如何提高学生学习积极性有一定的共识，但在实践中尚待改善和提高。
随着“大众创业、万众创新”国家政策的提出以及河北省《关于2018年在全省开展“双创双服”活动的实施意见》的逐步推进与实施，全国正在大力推进创客教育，信息技术手段背景下创客教育模式对于贯穿以学生为中心，促进学生交流合作，推进信息化进程，加深校企合作深度，实现项目孵化指导，促进人才培养与区域经济发展，实现创新、创业与就业需求紧密对接具有深远意义。高职院校着力于培养学生创新创业与实践能力。我省高职院校创客教育相关平台大部分集中在本科及以上院校，高职院校推进有待提高，整合院校专业资源，探讨构建适合我省高职院创客教育模式，从而为学生搭建一个更加有效的创新创业交流平台。
（一） 高职学生学习积极性有待提高
对于学生的学习类型，调查结果显示有69%的学生认为自己属于“时而积极时而松懈的混合型”,有14%的学生认为自己属于“及格万岁型”，选择“努力学习型”的学生只占12%。课堂上“总是积极主动参与老师组织的活动”的学生有31%，“有时会主动参加”的学生为45%，“偶尔会主动参加”的学生有22%，有2%的学生明确表示“内心讨厌参加教师组织的活动”。关于学生在课堂中的表现，有63%的教师认为学生“不太热情也不太冷漠，能配合教师的教育教学并有一定的互动和参与”，也有32%的教师认为学生“很少主动参与互动”、“表现冷漠、无动于衷”。同时，32%的教师认为在其课堂上“大多数学生能认真听讲”，47%的教师认为“一半左右的学生能认真听讲”，21%的教师认为“只有少数学生能认真听讲”，足见不论学生自己的课堂表现还是教师的教学感受，学生在课堂上表现都不尽人意、缺乏学习的主动性、活动的参与性、好奇心与热情，导致课堂沉闷、缺乏生机和活力。
NLRP10是NLRPs家族中唯一不含LRR结构域的成员[27]，NLRP10并不通过形成炎症小体调控caspase-1而发挥作用。因此，认为其可以负性调控其他炎症小体[38]。此外，Lautz等[39]发现NLRP10与NOD1信号通路下游的RIP2，TAK1以及NEMO作用，作为NOD10炎症体活化的适配蛋白，通过影响p38和NF-κB的活化促进由Shigella flexneri诱导的免疫应答。
学校规章制度环境的影响。高职院校在探索人才培养的实践过程中，倾向于设置大量的课程以提升人才培养的质量，课程设置一般比较紧凑甚至可以说是繁重，这对于学习基础差、学习效率低的高职学生来讲，压力很大，结果很可能适得其反，学生学习跟不上之后索性“破罐子破摔”。而在专业方面，调查显示学生对自己专业满意度为63%，缺乏对自身专业及就业前景的了解将造成学生的学习动力不足。高职院校重制度管理而轻学风校风建设使学生忙于日常检查应对而轻视学习。
（二） 影响高职学生学习积极性的主要因素
一般来讲，高职学生学习积极性不高是多种因素共同作用的结果，本次调查主要是分析其中最重要的几项因素。调查结果显示有47%的学生认为 “自己的学习动力兴趣”是影响自身学习积极性的最重要的因素，24%的学生认为是“同学朋友等同辈群体的影响”，还有各12%的学生认为是“教师的教育教学”和“学校的规章制度环境”的影响。
同学朋友等同辈群体的影响。俗语“物以类聚人以群分”，高职学生这一群体总体表现出活泼好动、贪玩不爱学习、自我约束及管理能力较差、习惯依赖家长和教师，在群体生活中很容易受其他人潜移默化的影响，凡事“随大流”。如有些宿舍组团熬夜打游戏，白天上课必然精神状态不佳。学生之间“流行”的一些观点，如“不谈恋爱的大学是不完美的、不挂科的大学是不完美的、不逃课的大学是不完美的”等不正确的思想观点也必然影响学生的学习态度。
高职学生缺乏内在学习动力兴趣。学生对自己成绩不理想的主要原因分析中，大多数学生表示自己学习基础差、没有掌握合适的学习方法、课后缺少复习，学习态度不认真、专注力差等，足见学生对自身学习情况的归因认知是比较清楚的：即“内因”。但之所以表现出以上学习特点，深层次原因学生还认识不足，如缺乏高尚明确的理想信念、对未来比较迷茫。在调查中发现65%的学生只有“大概的规划、目标”，有“明确的规划、目标”的仅为24%。还有混文凭心理，缺乏自信，学习兴趣不足。
对如何提高高职学生积极性，教师提出了很多建议，如：加强管理、加强学生对专业的认识、改变学生思想、授课内容要与实际相联系、增加课程趣味性、丰富教学手段注重互动、量化考核等等，这些建议对提高学生学习积极性具有一定的借鉴意义。
四十分钟后，他走出病房。三分钟前，他的电话响了起来。他拿出手机放在耳边，脚步移向走廊，嘴里叫了一声：老林你别急啊，家里出了点事，处理好就来。电话里并没有老林在说话，是他设置的铃声而已。他逼真模拟了一次通话过程。回到病房他解释说，是市委的老林，催我了，说会议结束后还有别的安排，要我无论如何去一下。
现有的诸多矫正正义理论仅侧重于揭示侵权责任质的规定性，但未能对侵权责任的量变现象给出合理解释；相反，各种功能主义理论可以解释侵权法自近代以来的量变方向，但疏忽了侵权责任质的规定性要求。“矫正正义框架内的动态平衡论”兼顾了侵权责任“质”与“量”两方面的规定性，不仅可以为侵权法内在的各种制度提供统一基础，也划清了侵权责任其他责任形态的外在边界。动态平衡论不但可以解释侵权法的演进历史及现实状态，也为侵权法的未来发展预留了解释空间。
三 改进措施和建议
教师教育教学经验缺乏及教学方式方法单一直接影响学生的学习积极性。调查结果显示有58%的教师在入职本校前没有任何教育教学经验或与所授专业课程相关的工作经验，意味着很多任课教师缺乏育人经验、尚未熟练掌握并运用教育教学规律，属于“小马过河式”教学。在调查中有59%的学生认为“教师重理论讲授、技能实践操作不足”，37%的学生认为“教学内容枯燥、陈旧，理论与实践脱节”，这些反馈恰恰证明了教师主导功能没有发挥好将直接导致学生学习兴趣下降甚至排斥教师、抵触课堂。
2.注重校园文化建设，打造良好同辈群体环境。通过丰富多彩的校园活动营造良好校风学风，通过学习小组评比、宿舍文化建设、团队建设、比赛等方式打造积极、阳光、正能量的同辈群里环境。通过发展学生社团，让学生在社团里找到归属感，如本校2018年启动的“第二课堂成绩单”制度，旨在用正规课堂之外的“第二课堂”引导、教育学生，通过各类活动激发学生的学习动力、提升学生的综合素质。
1.学校要转变创新人才培养模式和课程考核方式。高职院校课程设置要符合高职学生的身心特点，符合就业发展的“刚需”，要“精挑细选”，同时考核方式要多样化，不能完全以“成绩论英雄”。专业课程与技能大赛紧密结合, 形成“以赛促教、以赛促学、课赛融合”教学模式, 优化实训项目, 完善课程实训体系。[2]通过这种方式提高学生的学习兴趣和学习动力。可通过设置“第二课堂”方式将考核范围扩展，注重能力素质导向。同时学校要注意采用柔性化的手段与学生沟通，让学生了解自己的专业及就业前景，并不断优化专业设置，如本校“构建序列化、专业方向化、发展个性化”为特征的电子商务专业“三化”人才培养体系。[3]同时设置“网络营销、网店美工、客服管理”三个学习方向，并将岗位所需的核心能力落实到课程上，增加了课程的针对性和实用性，提升了学生的学习兴趣。
3.注重教师的培训培养，全面提升教师的教学能力和综合素质。“打铁必须自身硬”，教师要教好书育好人，自身必须“本领高强”方能为人师表，要提升教师的教育教学水平，学校要通过多种方式培训教师，不断更新教师的教学理念，强化教师专业知识和基本技能，提高教师运用信息技术教学手段的水平和能力，同时深入开展教育教学改革，全面推进产教融合、校企合作、教师顶岗锻炼，提升教师专业技术水平。
4.教师要因材施教打造互动情感课堂。针对高职学生学习存在的问题，教师应该对症下药，从浅入深，教学内容不求全而求精，符合学生的认知水平。注重理论与实践相结合，使课程具有趣味性，高职学生动手能力强，那么在教学中要强化实践教学，要让学生讲，让学生动手实际操作。改变单一的授课方式，如多用信息化手段教学、注重学生反馈和课堂参与。教师不应只是“知识的搬运工”，更应该是学生心中鲜活的精神导师，是与学生平等沟通和交流的良师益友，是情感的传递者，教师要赋予课堂以情感，只有触动学生的内心，才能改变学生的思想。
5.加强价值观教育，引导学生树立明确高尚的理想目标，转变思想提高学习动力。加强高职学生的价值观教育是培养学生学习动机的重要手段。[4]理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上“缺钙”。[5]高职学生学习动力不足最主要原因是缺“钙”。启迪学生、感动学生、教育学生、督促学生树立高尚明确的理想目标，明确大学生活规划，建立学习档案，让学生从习惯性依赖转变为独立、自主，会思考，会求知。多参与社团、班级、课堂活动，挖掘自身兴趣点、发展专长以建立自信。学校、教师要多关注学生的心理和思想变化，及时引导和帮助学生，引导学生掌握适合自己学习方法。
四 总结
总之，提高高职学生学习积极性是一项系统工程，最重要的是学校、教师和学生共同发挥作用，内外形成合力才能让学生从“要我学”变“我要学”、“我会学”。
姓李的老天爷撒手不管了，这可如何是好？天上的神仙可犯难了，最后大家一商量，到人间再去找一个老天爷。这个老天爷啊，一定要心地善良，做事公道、脾气又好，才能胜任。
参考文献
[1] 王茜.从期望理论浅析高职学生学习现状[J].湖北广播电视大学学报,2012,32(6):19-20.
[2] 张爱东.以赛促教,以赛促学,课赛融合的研究探索[J].知识经济,2018(02):166-167.
[3] 童红兵,任文杰,汪健.基于产教融合的高职电子商务专业“三化”人才培养体系构建与实践[J].电子商务,2018(10):66-68.
[4] 王恩海.高职院校提高学生学习积极性的对策研究[J].学周刊,2018(08):15-16.
[5] 新华网.习近平同各界优秀青年代表座谈时的讲话[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2013/0505/c64094-21367227.html,2013-05-4.
本文引用格式： 孙亚红.高职学生学习积极性“双体”调查分析与对策研究[J]. 教育现代化,2019,6(51):252-253,257.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.51.088
作者简介： 孙亚红，女，吉林松原人，威海海洋职业学院，硕士，助教，研究方向：高校思想政治教育。
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