对科学探究教学的几点思考——以人教版九年级化学实验教材为例，本文主要内容关键词为：为例论文,以人论文,九年级论文,化学实验论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以前，一位初三学生在周记中这样写道：“我们刚上化学课时，老师在课堂上演示实验，感觉真得新奇。轮到我们自己动手做了，一开始还觉得有意思，但做了几个试验后，发现化学实验也挺没劲的。因为我们做的实验在课堂上老师已经做过了，不用做也知道结果……”
长期以来，化学教学中的实验往往是理论知识的“附属品”，照方抓药，以验证为主。学生在做实验时，经常是按部就班地照课本中的实验步骤去做。久而久之，学生的思维受到了限制，不再去思考为什么要这样做，更不会主动地思考换一种方法实验。
《全日制义务教育课程标准》（以下简称《标准》）与原教学大纲相比，加强了化学实验，把以前很多的演示实验改为“活动与探究”，并增添了许多家庭小实验。要达到《标准》的目标是不容易的，因为传统的中国式的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡提出与众不同的见解，更不鼓励学生“异想天开”。无论是教科书上的演示实验还是学生实验，基本上都是验证实验，只需模仿，不需探究。因而，学生的创新精神长期处于被束缚的境地，自然没有提问的习惯，往往也提不出什么问题来。如何才能改变这一现状呢？笔者在教学一线尝试后有以下思考：
一、利用“活动与探究”，充分发挥其功能
（1）“活动与探究”与传统的实验课对比（表1）
表1 “活动与探究”与传统实验课对比
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│ │“活动与探究” │传统实验课│
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│实验前│设置情景，激发学生实│要求预习，教师先演示 │
│ │验兴趣 │实验，并强调注意事项 │
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│ │学生自己设计实验步 │要求学生严格按照实验 │
│实验时│骤，相互间可以讨论、│步骤，相互间不许交谈，│
│ │交流│注意实验纪律 │
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│实验后│学生自己小结并课后 │教师讲评，并布置有关 │
│ │查找实验的相关资料 │习题 │
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（2）充分发挥“活动与探究”的功能
①利用“活动与探究”，激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《标准》明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。只有当学生通过探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
如在讲述分子间有间隔这个抽象的知识点时，先让学生做实验：用一根玻璃管中间有一个活塞，先关闭活塞，向活塞一边的玻璃管滴入酒精，加满后塞上橡皮塞，向活塞另一边的玻璃管滴入水，加满后也塞上橡皮塞，然后打开活塞，让酒精和水充分混合，结果发现原本充满液体的玻璃管中，出现了一段空隙。根据这一实验现象，同学们边实验，边思考，经充分讨论，弄清原因。这样化微观为宏观，本应枯燥的内容变得生动了，更生活化，学生学习兴趣倍增。
②利用“活动与探究”，调动学生自主学习的积极性
“实验探究教学”与传统实验教学最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并操作实验，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情。
如在做空气中氧气含量测定的实验中，课前在实验桌上放了一瓶硫磺粉、一瓶木炭、一瓶红磷，让他们自己选择药品，然后实验。选择木炭和硫磺的同学得出：空气中氧气的含量很少，而选择红磷的同学则得出：空气中氧气的含量约为五分之一的结论。为什么？通过和学生一起探讨、分析，得出主要原因是生成物的状态不同：由于木炭和硫磺燃烧后的生成物是气体，干扰了有效测定。而红磷燃烧后的生成物是固体，得到较为有效的测定。分析完原因后，再为学生提供一次试验的机会，这时学生主体积极性发挥达到了最高点，也使学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变为“我要做”）。
③利用“活动与探究”，培养学生的创新精神和实践能力
实验探究教学给学生提供了主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的实验设计和操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
如蜡烛燃烧的实验探究，把火柴棒放入火焰中，看哪一层最先变黑。学生发现由于火柴棒表面很粗糙，导致实验现象不是很明显，有些学生就提出可以用表面相对光滑的牙签代替火柴棒。通过实验验证，果真如此。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧火花，而这些火花的积聚会形成创新意识，转化为创新能力。
在讲述活性炭、木炭的吸附性时，补充这样一个实验：向红棕色的二氧化氮气体中，投入几块木炭或活性炭，发现红棕色逐渐褪去，最后变为无色。再打开与集气瓶相通的导管上的夹子（导管另一端浸入在盛水的烧杯中），可观察到水倒吸。实验后我提出两个问题：①为什么集气瓶中红棕色褪去？②水为什么会倒吸？通过思考，学生既认识到活性炭（木炭）的吸附性，又与物理知识联系起来，收到明显的教学效果，同时有效激活学生创新思维能力。
二、有效开发家庭小实验，扩大科学探究的功能
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入是课堂教学的延伸，是科学探究功能的扩大。它对激发学生兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到积极作用。
为了配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。
比如，在讲述铁生锈的条件时，提前一周布置学生完成这样一个家庭实验：把两只铁钉分别浸没在油和蒸馏水中（蒸馏水通过煮沸自来水得到），再取一支铁钉让其一半浸在水中，每天观察三只铁钉生锈情况，并做好记录。这节课，让学生根据实验现象得出铁钉生锈的条件，使得课上得生动活跃，而学生则学得主动。再如，在学生做完实验室制取二氧化碳的实验后，让学生回家做碳酸钠或鸡蛋壳与醋酸（醋精）反应制取二氧化碳。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手能力和观察分析能力，而且对知识的理解和巩固也起到促进作用。
另外还可开展课外实验活动，扩大科学探究的功能。课外实验活动以组织参观、进行社会调查等多种形式展开。
如在学习燃烧和缓慢氧化时，课前布置学生到加油站、仓库、图书馆观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
新教材下的科学探究教学是寓科学方法教育于化学教学之中的体现，它充分调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我对实施这一教学模式的100名学生进行了问卷调查。结果显示：①在掌握知识方面，91％的学生感受到通过新教材实验模式学习，更有助于对化学知识的理解；②在培养学生兴趣方面，87％的学生都喜欢上新教材下的实验化学课。调查表明，新教材下的实验教学模式普遍受到学生的喜爱和认可。