陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究
朱惠芳
（江苏省昆山市玉山镇童心幼儿园，江苏 昆山 215300）
摘 要： 陶行知是我国著名的教育家，他从实际生活出发，提出了特色鲜明的幼儿教育思想，为我国教育的现代化做出了重要的贡献。文章探讨如何利用陶行知的思想与方法解决现代幼儿教育的理念冲突问题。
关键词： 陶行知；生活教育；幼儿；教育思想；理念
我国著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，对于幼儿教育具有极大的启示。对这一教育理论展开相关分析，认真细致地剖析生活与教育之间的密切关系，可使幼儿教育获得重新认识与创新发展。但从当前的情况来看，在现代幼儿教育中存在诸多理念冲突。为了缓解现代幼儿教育的理念冲突，本文主要以陶行知先生“生活即教育”理念为例，就如何用陶行知先生的方法抚平现代幼儿教育的理念冲突提出意见。
一、陶行知先生的“生活即教育”理念
陶行知是我国著名的思想家和教育家，不但对陈旧的教育思想持反对态度，同时也反对西方教育思想。陶行知结合我国现实情况，提出很多特色鲜明的幼儿教育理念，促进了我国教育事业的不断发展。现在，陶行知所提倡的幼儿教育理念仍可以在幼儿教育中展现其本身的价值及优势。在这些陶行知幼儿教育理念中，生活即教育理念对于当前幼儿教育的发展起到了较大的促进作用。生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
二、幼儿教育中“生活即教育”理念的重要启示
1.生活即属教育
幼儿教师需在生活中合理引导和激励幼儿通过眼睛来观察。只要具备了可以发现事物的眼睛，就可以发现很多新鲜事物，并由此学会比较。教师还应引导幼儿通过耳朵来听生活中的各种声音，如音乐、动物的叫声等都属于生活中较平常的声音，可以让幼儿在生活中发现科学知识。
汉字进入会意造字，“会意者，比类合谊，以见指，武信是也”，简单来说，两个独体字合在一起，构成合体字，产生新的汉字，新汉字的意义靠两个独体字意义组合产生。例如，木和目合在一起，由目在树梢产生观察瞭望之义在进而引出相的意义仔细观察；手在树上，表示采摘，产生汉字采和其意义；左边一个耳朵，右边一只手，表示手持割下的耳朵，产生汉字取及其意义；一人在前一人在后，表示跟随、相随，产生汉字从及其意义。（见表四）
2.社会便是学校
学校实施教学是为学生未来进入社会奠定基础。所以，陶行知提倡把学校教育延伸向社会，有效达成教育与社会的相互融合。科学教育是幼儿教育活动中的主要组成部分，把其延伸向社会，则能够为幼儿教育供应更加广阔的平台。这对调动幼儿的创新能力与实践能力非常有利，并可以有效激发幼儿对于科学学习的强烈兴趣。
3.教学做三者需有效结合
教学做三者的有效结合，是陶行知生活即教育理论的重心。在教学过程中，教学做三个阶段没有独立性，存在较密切的联系。所以，在教学过程中，教师需处理好教与学之间的密切联系。科学教育的主要目标不只是让幼儿掌握知识，而是可以在教与学中教会幼儿怎样去做，并能够主动地做。
本文提出了一种在电路设计阶段为了提高芯片良率的时序电路延迟缓冲器插入算法.该算法中，我们利用蒙特卡罗仿真的方法模拟流片后的芯片，在每一次采样中使用尽可能少的可配置的延迟缓冲器.采样结束后，只把对芯片良率起关键作用的延迟缓冲器保留下来.这种方法可以得到最佳的可配置延迟缓冲器大小及其插入位置，而不用再进行额外的中间步骤建模.避免了在统计优化里的启发式算法.
三、现代幼儿教育存在的主要问题
1.师生之间的思想冲突
幼儿有着强烈的好奇心，在幼儿教育活动中，幼儿往往是无所畏惧的，这就需要教师加强对幼儿的引导，帮助其树立基本的是非观和安全意识，让幼儿了解什么是安全的、什么是不安全的、什么行为是可取的、什么行为是不可取的。实际上，幼儿与教师之间对事物的认知是不同的。例如，幼儿在嬉戏过程中，遇到有污水的时候，往往是不管的，而且还在污水上跑来跑去，导致衣服鞋子脏了不说，还可能令衣服鞋子湿透，进而发生感冒等疾病。如果教师只是告诉幼儿不能在污水上玩耍，而没有告诉幼儿具体原因，就难以引起幼儿的重视。此外，很多幼儿教师认为自己的任务就是教授知识，朝着小学化的倾向发展，而幼儿认为自己到幼儿园来是找小朋友玩耍的。这样的认知差异，势必会导致幼儿和教师在认知上发生冲突。
2.幼儿教育的认知冲突
幼儿思想纯洁无瑕，幼儿教师是在纯洁无瑕的思想上渲染美丽色彩的人，所以教师的一言一行对幼儿的一生都有着巨大的影响。有时教师的行为和话语对幼儿来说是无法理解的，而教师又缺乏采取针对性的方法来引导幼儿思想的能力，这就产生了认知上的冲突。例如，对“为什么太阳会从东边升起，为什么太阳每天要从西边落下”这类问题，在教师的理解中属于自然规律，而幼儿的思想中并没有。所以，教师需要站在幼儿的角度来思考和看待问题，借助生活化的理念，引导幼儿借助生活中的经验来加强理解，才能更好地帮助幼儿理解，否则就会在思想上存在冲突。陶行知先生的“生活即教育”的理念，要求教师要走进幼儿的思想世界之中，理解幼儿，并加强对幼儿创造力的保护，促进幼儿思维的发散。
四、幼儿教育中“生活即教育”理论的有效应用
1.教学结合的应用
幼儿时期的学习活动，容易受学习者个体认知能力和心理因素的影响。这时，幼儿教师需对幼儿进行充分的呵护与关照。在构建充满趣味性的环境时，教师应先明确教学定位，具体需从以下几点着手。首先，在陶行知所提出的生活即教育理论下，教育活动所用的材料、工具和方法与环境，均需考虑幼儿特点。教师应有效利用生活中常见的材料，如纸箱、布料、饮料瓶等，做装饰品或是其他的教具。教师还可让幼儿仿照教师的操作，发挥想象力来制作。在幼儿对各种材料进行操作的时候，教师应对幼儿的奇特想法给予相应的尊重，以更好地培养幼儿的动手操作能力。其次，结合陶行知所提出的生活即教育思想，教师在游戏活动中应引入生活经验及规则的相关教育。例如，在存放玩具的时候，教师需事先在玩具箱上做好标记，使幼儿对这个箱子中所放物品的种类进行更充分的了解。再如，对于幼儿在游戏活动中争抢玩具和乱扔玩具的情况，教师可在游戏中设置相应的规则。如出现幼儿乱扔玩具的现象时，教师可以对幼儿说：“玩具小朋友被摔得好疼啊！”教师可以通过这种形式向幼儿传送不可随便乱扔东西，需爱护玩具。针对被损坏的玩具，教师可以用“看病”的形式，为玩具的损坏处帖创可贴或是缠上胶带，对其实施“治疗”，告诉幼儿需珍爱玩具，并告诉幼儿在受伤的时候可用创可贴来对受伤部位进行处理。游戏活动不但可以让幼儿清楚游戏规则，还可以培养幼儿优良的生活习惯，促进认知冲突的化解。
2.构建有趣生动的教学环境
在陶行知的生活教育理念中，教与学的结合是非常重要的，而做是实施教育的核心，是由幼儿本身活泼好动的天性所决定的。幼儿对于知识的学习渠道与思维方式与成人有所不同，不会像成人那样理解和记忆，而是通过参与来取得经验和获得知识。再加上幼儿本身的认知还不成熟，所以在获取知识的时候，会对所接触的事物存在生疏感。在幼儿教育过程中，教师应引导幼儿通过各种方式来进行活动，利用各感官的合理协作，培养幼儿思考、认识、操作、观察等相关能力。另外，教师还需重视同幼儿进行适当的互动，通过使用肢体语言激发幼儿参与活动的积极性，提升幼儿动手实践操作能力，从而在相互信任和理解中消除思想上的冲突。
3.在生活教育过程中渗透科学教育
幼儿平时在幼儿园的生活都非常丰富，都会进行如散步、做操、吃饭、游戏等活动，这些活动中都含有一定的科学教育内容。教师可在幼儿园内的空地上种一些花草和蔬菜，从种子埋入土中到发芽再到长成的各个时期，都可引导幼儿对植物的成长特点进行了解和掌握。教师还可在收获季安排幼儿进行蔬菜运输的游戏活动，在就餐的过程中让幼儿了解所食蔬菜的名字。教师开展生活化的科学教育，可以辅助幼儿认识自然和了解生活，并在实践中培养幼儿与他人沟通和交流的能力，使幼儿不断进步。
第三天，李志勇将所带的各色野生菌各选了5公斤，作为样品提供给了酒店老板。刚好那天是周末，来酒店吃饭的香港人特别多，红色的松茸、绿色的青头菌、白色的鸡树....刚摆出来不到几分钟就被订而空，酒店老板高兴极了。
五、结语
综上所述，陶行知的生活即教育理论，明确了幼儿教育发展和创新的方向，能有效解决现代幼儿教育的理念冲突。因此，在幼儿教育中，教师应对陶行知生活即教育理念进行深入探究，并在幼儿的教育实践中不断落实和贯彻生活即教育思想，由此促进幼儿教育不断发展和进步。
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中图分类号： G 612
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）36-0072-02
作者简介： 朱惠芳（1976－），女，江苏昆山人，从事幼儿教育研究。