山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学 271408
朗读是语文教学中一项重要的基本功。朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而低年级又是从朗读入手再逐渐进入默读的。
如何才能切实地提高低年级朗读教学的有效性呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：
一、重视良好的朗读习惯的培养
良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生：一要姿势正确，即两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”；二要口齿清楚，声音响亮，语调自然，对一些语调和表情夸张的学生着重指导。
二、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看他们是否读得准确，对比较容易读错的字正音。要注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿、不唱读。
三、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意、展开想象、体验情感，而且能学会断句、纠正方言。
四、创设情境读
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，让学生一边看图一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎在爬呀爬，就能读出一种自由自在、轻松愉快的语气。教《国旗和太阳一同升起》时，播放天安门升国旗的场面，让学生先从视觉上体会升旗的气氛，再让学生品读，从文字中感受，读的与其自然融入。
五、表演读
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教学《小马过河》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，可以让学生戴上小马、松鼠、老牛、老马的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
六、重视词句教学，加强朗读训练
《语文课程标准》指出：在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词、改词,找近义词、反义词,看插图、实物,演示、做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读、熟读,读得正确、流利、有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言。如教学《小壁虎借尾巴》第二自然段时,文中有一句：“没有尾巴多难看哪！”我指导学生在保持意思不变的前提下,将“多”换一个词语,学生踊跃发言,换成了“十分”、“多么”、“特别”、“非常”、“真”……这样,学生不仅正确理解了“多”的意思,而且在朗读这句话时自然把“多”字读重音了。再如教学《狼和小羊》第二小节,我先采用换词（把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”）、找近义词（故意、存心、有意）、看插图描绘狼非常想吃小羊的外部表情、想象并讲述狼非常想吃小羊的心理活动等方法,弄清非常想吃、故意找碴儿等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节,重读非常、故意、弄脏,读出“！”和“？”所表达的感情。通过讲和读,狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。
当然，训练学生的朗读能力是一个长期的工作，采用的方法也有许多。人一生中记忆力最强的时期是小学阶段，教师在教学中要充分利用教材加强朗读的指导和训练，让学生自己去感受语言、积累语言，才能有效地提高语文能力，发展学生的语言。
论文作者:桑爱媛 束衍林
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/28
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