试论单元目标的教学策略，本文主要内容关键词为：试论论文,单元论文,目标论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“单元目标教学”是在语文课程改革、语文教科书设计的演变背景下应运而生的一种开放式教学。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，以单元主题为依据，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容以及可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。单元目标教学与“篇”次逐一进行教学相比，有利于培养学生的整体感知和整体把握的能力，有利于充分整合课内外语文课程资源，培养学生的语文实践能力。
要提高单元目标教学的效率，我认为，必须处理好以下三个方面的关系。
一、教学目标：要处理好单元目标与分课教学目标之间的关系
教学目标是教学活动的灵魂，目标在教学中起向导、激励和检测的作用，任何有效的教学活动都必须有明确的教学目标，在以“篇”为单位的教学活动中，教师往往考虑的是一篇课文的教学目标。“单元目标教学”是以“单元”为单位的教学，单元教学目标是单元教学活动的出发点和归宿点，是单位教学的灵魂，它决定着单元教学的方向，制约着单元教学的设计及教学活动的展开。
对单元目标的研究，我们必须考虑两个方面的问题：一是要考虑如何正确把握单元目标，这是实施单元目标教学的前提和基础；二是要考虑如何将单元目标分解成分课教学目标，这是实施单元目标教学的关键。
1.研读整单元教材，把握单元教学总目标
为了充分发挥语文教材的育人功能，国标教材人教版、苏教版都是采用主题单元的方式来编排教材的。所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3—5篇课文成为一个单元，本单元的“习作”、“口语交际”、“语文园地”、“练习”等内容也尽量与单元主题相配合，从而形成相对完整的学习单位。
人教版教材一至四年级的编排以人文专题为主，读写知识与能力的要求渗透在课文、口语交际、习作、语文园地之中，从五年级上册开始按“双专题”（人文专题、读写知识与能力专题）的方式组织单元，在单元导语中既揭示了人文精神方面的教学要求，又提出了读写知识与能力方面的教学重点，以人教版五年级上册第二单元为例：
2.紧扣单元总目标，制定分课教学目标
单元目标教学要求教师在把握单元目标后，考虑如何将单元目标分解成分课教学目标，只有这样，才能把单元目标落实到位。例如，我们在教学人教版四年级上册第四单元时，可以将单元目标作如下分解。（见下页表格）
单元目标教学还要求教师备课时，从单元总目标的角度去解读教材，例如，《一次成功的实验》（人教版三年级上册第30课）一文，分析实验成功的原因很多，可以是小女孩的沉着冷静、急中生智，可以是伙伴们听从指挥、做事有秩序。但是，根据单元导语“本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”的要求，本课的教学目标应该定位在“有危险要先为别人着想”上，教学的重点应该放在课文中女孩对两个同伴说的“快！你第一，你第二，我最后”这句话上，在多元解读中把握教材的主导价值。
二、教学流程：要处理好“整体”与“部分”的关系
“整体——部分——整体”是人们认识事物的一般规律，也是单元目标教学必须遵循的教学原则。单元目标教学的教学流程可分为以下三个阶段：
第一阶段：整体感知
“整体感知”是指在单元内容学习之前，以单元开头的“导语”为切入点，在教师的指导下，让学生通过自学，整体感知课文和单元学习内容。根据不同年级学生的认知特点，应提出不同的学习要求。例如，一、二年级，可让学生自己读课文，划出生字新词，标出自然段的序号；三、四年级，可要求学生在读通课文的基础上提出不懂的问题；五、六年级，可要求学生从体裁、主题、表达方式等多种不同角度提出问题。除了让学生感知整单元教材外，还应指导学生为后续的课文阅读、口语交际、习作做好规划。如根据课文学习的需要，思考准备收集哪些相关资料，阅读哪些书籍；根据口语交际和习作的要求，思考准备怎样去观察生活，积累口语交际和习作的素材。
第二阶段：部分体验
“部分体验”是指在整体感知基础上的分课或分块学习。这一阶段的教学，教师必须正确把握好课文与课文、阅读与口语交际、习作之间的整体联系，根据单元教材的特点，选择灵活多样的教学策略。例如，可以在精读课文时渗透学法，在略读课文教学中运用学法，培养学生迁移阅读的能力；可以在教学略读课文时，引导学生与精读课文进行异同比较，提高学生的探究能力；还可以引导学生发现课文与口语交际、习作之间的联系，进行读写训练，提高学生语文综合能力。在“部分体验”教学阶段，教师一是要抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，因为这一阶段的教学，已从感知进入了理解阶段；二是要处理好课文整体与单元整体之间的联系，不能在课堂上让学生不停地跳跃学习，把一篇篇完整的课文分解得支离破碎，造成学生阅读理解的困难。
第三阶段：整体感悟
“整体感悟”是指一个单元结束，让学生及时复习整理所学的知识，积极引导学生总结学习方法，发现语文学习的规律，达到温故知新、熟能生巧的效果。“整体感悟”阶段的教学，要充分发挥教材中“我的发现”、“交流平台”栏目的导向功能，要在学生交流的基础上抓住一两个重点展开教学，或把单元教材中零散的知识系统化，促进学生知识的建构；或强化单元学习的主目标，适当作些拓展训练，提高学生语文实践能力；或梳理学法知识，完善学生的学法系统，例如，可以引导学生交流：我掌握了哪些新的学习本领？（如：识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）
三、教学模式：要处理好“基本模式”与“操作模式”的关系
单元目标教学能否有效，在很大程度上取决于单元教学模式是否合理。所谓单元教学模式，就是根据当代先进的教育思想和教育理论而设计的、有利于培养学生独立阅读能力的、可以操作的、可以控制的结构性流程。研究单元教学模式，其目的：一是可以为广大语文教师提供培养学生独立阅读能力方面的“系统化”的有效教学方式和方法；二是可以将各种教学方式和方法加以完善和综合，逐步上升为教学理论，使语文教学步入科学发展的轨道。
单元教学模式，体现着教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。“单元教学模式”可分为“基本模式”和“操作模式”两个层次，操作模式是基本模式的“子模式”。
第一层次：单元教学的基本模式
以上单元教学模式的流程图可归纳为：
启发导入，明确目标→点拨引导，自主学习→组织评议，发展提高。
从以上单元教学模式中可以看出，“教师的主导作用”和“学生的主体作用”这两条主线贯穿于教学的全过程。教师的“导”，根据教学的不同环节，具体体现在启发导入、点拨引导、组织评议三个方面。学生的“学”，可分为三个层次：学习目标导向，是学生自主学习的定向环节；以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节；学生学得如何，效果怎样，需要通过多种方法当堂了解学习结果，以提供反馈信息，这是完整教学过程中不可缺少的评价环节。以上教学环节中的每一个教学要素（如，启发导入、点拨引导、组织评议）都存在着很大的弹性设计与教学的空间，教师可以根据自己的教学特点、教材内容以及班级学生的实际作出灵活的选择和组合。所以，以上单元教学的基本模式，既有相对稳定的可操作的特点，又有灵活多变的多样化特色，体现了“教学有法”与“教无定法”的最佳组合。
第二层次：单元教学的具体操作模式
在实际的教学活动中，因教学内容不同，单元教学的基本模式必须演化为具体的可操作的“子模式”。例如：
1.单元导学模式
启发导入，目标定向→分课自学，掌握方法→小结归纳，深化提高→检测评价，反馈调控。
（1）启发导入，目标定向。教师通过富有启发性的语言，引出单元学习目标，让学生明确本单元的学习任务。
（2）分课自学，掌握方法。根据现行语文教材中的精读、略读课文的课型特点，分层次指导学生学习，掌握学习方法。精读课文主要采用扶读的方法，教给学生有关学习方法；略读课文主要采用比较阅读的方法，让学生运用精读课文中学到的方法进行迁移学习，疑难之处教师进行点拨引导。
（3）小结归纳，深化提高。学生学完精读课文和略读课文后，教师趁热打铁，依托教材中的“我的发现”和“交流平台”栏目，引导学生通过小结归纳，将单元中零乱、琐碎的知识系统化、网络化，促使学生的认知能力得到整体提高。
（4）检测评价，反馈调控。在学生小结归纳的基础上，教师通过形成性测试评价，了解学生单元学习的效果，针对问题，进行及时的调控。
2.精读课文的教学模式
整体感知，了解内容→分层自学，理解内容→回归整体，发展提高。
先从整体入手，阅读全文，引导学生从整体上把握课文“主要写了什么”；然后分层自学，分步理解各部分内容，让学生明确课文是“怎样写的”，分层自学的程序通常有“循序分层”和“变序分层”两种；最后引导学生回归整体，或者从文章的中心出发，品赏文章的语言文字，深入理解课文内容，让学生明确课文“为什么要这样写”，或者运用本课学到的知识技能进行迁移性读写训练。
3.略读课文的教学模式
研读阅读提示，明确阅读方法→运用阅读方法，进行迁移阅读→组织课堂交流，畅谈学习收获。
先让学生阅读精读课文与略读课文衔接处的“过渡语”，明确阅读的方法；然后让学生运用精读课文中学到的阅读方法，进行迁移阅读；最后教师组织学生课堂交流，畅谈学习收获。在交流时，教师要着力引导学生思考：略读课文与精读课文在写法上有什么异同？从而使学生加深对阅读方法的理解。
4.口语交际课的教学模式
创设情境，激发交际的欲望→示例引路，领悟交际的方法→交际实践，提高交际的能力。
根据交际的话题，先创设情境，激发学生“我要交际”的欲望；接着通过典型示例的引路，让学生领悟本次口语交际必须掌握的方法；最后引导学生通过多层次、多种形式的交际实践，提高学生口语交际的能力。在“交际实践”环节，教师要通过师生之间的“教学互动”，推进学生之间的“交际互动”，避免把口语交际课上成听说训练课。
5.习作指导课的教学模式
启发谈话，激发兴趣→审清题意，指导选材→范文引路，领悟方法→拟列提纲，完成习作初稿。
先通过启发性谈话，激发学生表达的欲望；然后引导学生审题、回忆生活，获取习作的素材；接着通过范文引路，领悟如何表达的方法；最后让学生列出习作提纲，完成习作初稿。
6.习作评改课的教学模式
启发谈话，激发评改兴趣→习作范例赏析，激发成就动机→典型病例评改，领悟评改方法→学生自评自改，畅谈习作收获。
先通过启发谈话，激发学生评改的兴趣；接着选取班内优秀习作的全文或片段，师生共同赏析，进一步激发学生的成就动机；然后针对本次习作中出现的典型病例，组织学生评改，从中学会评改的方法；最后让学生运用学到的评改方法，独立评改自己的习作，在此基础上让学生畅谈本次习作的收获。