关键字：微课；初中信息技术；应用；
一、微课在初中信息技术课程教学中发挥的优势分析
微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。“微课”的资源构成可以用“非常6+1”来概括:“1”是指微课的核心资源――微型教学视频片段,“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计(微教案)、素材课件(微课件)、练习测试(微练习)、教学反思(微反思)、师生评论(微点评)、学习反馈(微反馈)等辅助性教与学内容。本课题所说的微课也不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精焊的视频即形成微课。微课正好能很好的满足不同学习者的个性化学习要求。归纳起来微课在初中信息技术课程教学中的优势包括以下三个方面：
（1）反复练习，夯实基础
信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，是每个现代公民所必须具备的基本素质和基本能力。而信息技术课程的最大特点就是它的实践应用性。它提出学生无需死记硬背术语和概念，更重要的是如何在信息时代的大量信息中进行检索、鉴别、使用、表达和创造。因此，初中信息技术课程初中习者务必要掌握基本的操作技能，夯实基础，才能进而迁移技能，提高信息素养。如上所述，相关研究表明操作技能课的内容要求学习者对基本操作进行反复练习。而微课正好能满足这样的学习需求。一个微课通常只包含一个主题的内容，在信息技术课程中也就是一个操作技能的内容。将操作技能录制成简短的微课正好可以让学习者方便地针对某个学习内容不断地去翻看回顾操作技能的具体步骤，不断地学习实践直至掌握。
（2）各取所需，查缺补漏
信息技术课程是我国基础教育阶段的一门课程，但是它跟其他学科比又是一门发展比较晚，比较新的学科。事物的发展往往都会受到其背景的影响，信息技术课程的发展也一样。由于各个地方的经济发展水平不同，能提供的信息技术基础学习环境也不同，各个学校对信息技术课程的重视程度也不同。跟基础教育阶段其他学科的学习情况相比，在这种环境下成长的学习者，信息技术基础水平之间也有很大差异了。在初中信息技术课程的学习中，基础比较好的学习者可能看过一遍，实践一下就能很好地掌握，而基础比较薄弱的学习者可能看过一遍，跟着实践几次后还不一定能理解记住操作步骤，在这种情况下，学习者就可以反复地查看微课，多跟着实践操作几遍慢慢就掌握了。
（3）拓展延伸，满足个性化发展需要
各门学科的教学都会受到学习资源的影响，而信息技术课程的教学受到的影响更明显。每个学习者的基础条件不尽相同，对于有的学习者来说计算机、网络触手可得，对于有的学习者来说只有学校上信息技术课的时候才能接触计算机，使用网络。对于经常使用计算机网络的学习者来说，可能初中信息技术课本上的内容早已掌握，只需要在课堂学习中稍加规范操作习惯即可，他们有更大的学习需求。甚至还有一些学习者对探索信息技术充满兴趣，迫切需要更深层次内容的学习。而初中信息技术课程只包含一些信息技术的基础性知识，课本之外的扩展性内容是很大的。
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二、微课在初中信息技术课程教学中的应用策略
（1）微课在课前预习中的应用
可以将传统课堂中的导入部分和所要学习的基本技能操作演示做成课前预习微课。课程导入部分旨在通过对所要讲授的内容进行引导以引起学习者的兴趣。信息技术课堂导入的方式有很多，比如展示所要教授的内容在现实生活中的应用实例，让学习者看到所要学习的内容的现实意义，比如设置一个困惑情境，而这个问题可以通过所学的内容来解决。这种导入的方式在传统课堂大部分是通过老师口头描述的形式进行阐述的，而通过微课的方式来展示可以有更生动鲜活的效果。
（2）微课在课堂教学中的应用
在课前预习中，学习者已经对所要学习的基本操作技能进行过尝试。在课堂教学中，课程教师重点需要对操作技能进行总结巩固，可以带着学习者边操作边讲解，并且在预习微课的基础上，进一步拓展更多简便的操作方式以及将操作技能进一步运用得更好，将作品做得更有艺术性，将操作运用得更灵活，将容易混淆出错的操作重点提醒等等。课程教师可以用录屏软件将这个过程录制成一个微课。这种微课的录制方式不仅成本低，而且是最符合学习者学习实际情况的教程。课程教师讲解一遍之后，学习者可以根据自己的掌握情况再重复地观看视频查看。
传统课堂中，基础比较薄弱的学习者可能跟不上教师的操作步骤，教师为了照顾这部分学习者，可能会重复地讲解演示以上所述的操作过程。信息技术课程还有一个特点就是操作往往是连贯的，漏听了某个步骤，后面的操作可能都无法进行，学习者之间的相互询问可能会引起课堂纪律的混乱。在这种情况下，教师可能就比较难掌控了，不知道该不该再重复地进行讲解。如果进行重复的讲解，对于已经掌握的学习者来说可能会变得烦躁没有耐心，不愿意听讲，开始开小差，也浪费了时间，对于还没有掌握的学习者可能在混乱的学习环境下也未必能高效地通过再次听讲掌握技能。这样的课堂状况不管对于哪种学习基础的学习者来说都不是最有效的。
（3）微课在课后复习巩固中的应用
在课后复习巩固环节，可以将课堂中易混淆出错的操作做成微课以便学习者进一步辨析掌握，也可以教授一些拓展性内容。如前所述，初中信息技术课程中的内容大部分是基础性的内容，可以拓展延伸的内容很多，因此在课后复习巩固环节可以根据本堂课所教授的内容适当地做一些延伸，加一些适合学习者难度的内容。需要说明的是，这里所说的课后复习巩固环节是一个相对的概念，对于学习基础好的学习者，这部分的学习可能在课堂上就可以进行了，对于学习基础比较薄弱的学习者，这部分的学习可能需要在课堂外的时间进行。这也就满足了学习者个性化学习的需要，每个学习者根据自己的学习情况适合地去安排学习进程，在班级集体授课的客观制度下，尽可能让每个学习者都得到最好的发展。
当然，以上所阐述的微课应用于初中信息技术课程的应用策略并不适用于初中信息技术课程中的每一节内容，如何用微课辅助学习者的学习也要根据实际情况进行适当的调整。但是有一个不变的原则就是在考虑如何将微课应用于初中信息技术教学中时，一定要从学习者学习的角度出发，去思考如何能够利用微课更好地辅助学习者进行有效的学习。相信通过大家不断的实践应用思考，再调整应用，微课在辅助学习者进行初中信息技术课程的学习中一定能应用得越来越好！
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个本课题负担阶段及其启示，远程教育，2013：12-14
[2]焦建利.微课及其应用与影响.中小学信息技术教育，2013：13-14
[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（07）：94-99.
论文作者:赵守霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：学习者论文; 信息技术论文; 内容论文; 信息技术课程论文; 初中论文; 基础论文; 操作论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;