语文教学实施整体性素质教育初探，本文主要内容关键词为：整体性论文,素质教育论文,语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生活泼地发展”。这一指导思想，是适应当前世界教育发展的总趋势的。科技的发展、经济的振兴，乃至整个社会进步，无一不取决于人的素质。要从根本上改变我国经济、科技、文化落后的面貌，跟上世界科技发展的步伐，就必须把教育与未来人才素质联系起来，把教育的着眼点放在提高人的素质上，变“应试教育”为素质教育。
素质教育，就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。它包括：政治思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育和心理素质教育。政治思想素质教育，主要是解决立场、观点、信仰和思想认识、思想方法问题。道德素质教育，主要目的是要培养共产主义道德品质和文明行为习惯。培养学生的爱国主义情操和民族的自尊心、自信心、自豪感。教育学生，自觉地继承我国优良的道德传统，用社会主义社会的道德规范塑造自己。文化素质教育，即知识技能和一般文化修养。心理素质教育，主要是培养心理品质，就是要培养智力品质和非智力因素品质。
作为基础教育中基础课程的语文应如何实施素质教育呢？
一、端正语文教育思想，转变观念，突出工具性
在语文教学中，实施素质教育必须更新观念，革除那些陈旧的不适应全面培养和提高学生素质的教育。语文教学观念必须与语文学科特点联系起来，即为适应现代化建设和时代要求发挥语文的工具性，培养语文能力。由于语文的工具性决定了语文在培养和提高全民族科学文化素质方面的重要作用。语文学好了就能促进思维的发展，就能顺利地进行日常交际，就能通过听和读吸收各方面的知识；通过说和写表达自己的所见所闻，就能为学好各门功课，提高科学文化素质开辟广阔的前景，培养学生的语文能力，必须从切实打好听说读写的基础入手面向全体学生。而不是从应试教育观点入手，决定教学任务的取舍，这也是能否真正变“应试教育”为素质教育的试金石。长期以来，语文教学由于受高考中考指挥棒的影响，致使其无法摆脱“应试教学”的模式。教学内容往往受考试内容的限定，即使教材中规定的重要内容，如果不在考试范围内，也会被“束之高阁”，从不问津。《义务教育初中语文教学大纲》将听说读写四种能力的训练均提到了同一位置，但由于各种语文考试往往偏重于对读写训练的考查，因而教师干脆放弃这两项能力的训练。这样就形成了听说读写畸形发展的状况，造就的学生自然是“高分低能”。
要想全面提高学生的语文素质，就必须把“应试教育”转到“双基”教学上来。注意听说读写的全面训练，着眼于为全面提高未来人才素质服务的观念，面向世界、面各未来、面向现代化，以更新观念促进教学内容、教学方法、教学手段、教学评价的全面素质教育化。由于听说训练久被忽视，目前的语文教学首先应向这一薄弱环节倾斜。如何倾斜？可以配合教材内容定期地进行朗诵、说话、讲故事、演讲、辩论等，也可以结合班会、主题队会、团课，不定期地进行训练，还可以采取一些果断措施，如把听说训练成绩按一定比例记入语文学习的总成绩中，或将听说训练的内容逐步列入语文考试的范围中。
语文实施素质教育只靠课本也是难以实现的。早在40年代叶圣陶老先生就提出了精辟的见解，他说：“语文教本只是些例子”。因为语言文字是工具，所以语文教学的目的在于训练学生更好地掌握这个工具，即听说读写能力，那么教本的篇目、课文、自然就是教师进行训练活动时的例证与材料了。培养学生的语文技能，仅靠一些“例子”是源源不够的，因此，语文教学必须转变“唯本”的观念，但也不能将课本视为可有可无的，课本中优秀的经典范文，对培养学生能力、陶冶情操，起到了不可忽视的作用，而我们应该以课本为“本？，运用多种形式，使语文教学贴近生活，讲求实用，逐步形成课内课外结合的大语文教学的格局。努力达到教学大纲中规定的各项语文技能培养的目标。
二、在学科特点和素质内涵相结合的基础上，构建语文素质教育的新体系
根据语文学科的性质，义务教育初中语文教学大纲对语文教学的目的做了这样的表述：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的好习惯。在教学过程中，开拓学生视野，发展学生的智力，激发学生热受祖国的语文的感情、培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”义务教育是以培养“四有”公民为目的的素质教育。因此，大纲“教学目的”着眼于全面培养学生素质，规定了全面培养语文素质、政治思想素质和生理素质的教学目的。也就是说，在培养基本的听说读写能力的同时，要重视培养学习语文的良好习惯，重视开拓视野，发展智力，重视思想情感的陶冶，重视社会主义思想品质和爱国主义精神的培养。从义务教育初中语文教学大纲中，我们可以清楚地看到：语文学科的性质、特点、内容与提高学生素质的密切关系，对提高学生素质的特殊意义。
因此，笔者以为，在语文学科中实施素质教育，必须在把握语文学科的特点基础上，把丰富的素质内涵及结构关系作为出发点，以大纲为依据，采用坐标系的方法，构建语文素质教育的目标体系，即以提高思想品德素质、科学文化素质和心理素质三方面为横轴；以培养阅读能力，写作能力和听语能力为纵轴，全面、整体地进行语文教学。其内涵包括以下几方面：（一）语文教育与思想教育是相互统一的。在语文教学中，发挥语文“文道统一”的特殊功能，利用语文教材本身的熏陶感染作用。对学生进行政治态度、思想意识和思想作风教育，使其形成正确的政治观点，并为其共产主义人生观的形成奠定基础。教学中应把握文因道存，道以文显，文道结合的语文客观规律，防止把语文课上成政治课，克服纯知识课、纯语言分析课的倾向。（二）突出能力和心理素质的培养。在语文教学中，训练学生的观察力、思考力、联想力、想象力、记忆力等以增强学生学习语文的能力，这是语文学科从‘应试教育’向素质教育转轨的重要标志。语文是与学生思想、生活、意志、情趣等联系十分紧密的学科，教学中，注意诱导学生的心理因素，充分调动他们学习的主动性、积极性和创造性，最终调动他们学习语文的能动性，（即学习动机、学习兴趣、学习态度）促使智力发展，使知识转化为能力。（三）语言训练和思维训练相结合。语言活动和思维活动的紧密联系，是语文学科的一大特征。因此，在听、说、读、与训练过程中，把思维训练当作基础环节，发展学生思维能力，提高其语言能力，是语文教学实施素质教育的关键。
三、以训练为主线，深化课堂教学改革
中学语文教学的基本任务就是培养学生的听说读写能力，而这些能力的培养单靠知识的传授是难以奏效的，必须通过各种方式加以训练才能达到培养技能的目的。只有通过训练才能提高学生的素质，因为训练就是为了改变自身的自然素质，进行的有目的的活动和实践。将知识转化为能力，转化为熟练的技能技巧，转化为良好的习惯，形成较好的素质，只有靠训练才能实现。但多年来语文课堂教学一直是“知识为中心”、“教师为中心”、“灌输为中心”，要改变这种状况，贯彻素质教育，就必须注意以下几方面：
1、训练的阶段性。实施素质教育的一个关键问题， 就是要把各种教育影响转化为学生内在的个体素质。而内化是一个渐进的过程，能力的训练也应该是一个渐进的过程，但在教学实践中，往往忽略了这种渐进的特点，造成随意性和脱节现象。如抓不住新知与旧知的联系点，使所学的知识不能及时内化为个体素质，而新知学习产生脱节。为了避免训练的随意性，保证内化的渐进形成和发展，在有限的教学时间内帮助学生获得终身受用的语文能力、习惯和学习方法，训练必须具有阶段性。训练的阶段性，可根据学年划定，每种能力每学年都确定各自的训练重点和训练目标。训练过程中，要充分考虑语文教学体系的合理性、知识和能力结构的完整性；能力培养的全面性，以及教学的容量和密度的合理性，坚持精讲多练，在把握重点，深入浅出讲解的基础上，精心设计练习，通过听说读写多种形式的反复训练和实践，把知识转化为能力，以达到举一反三，学以致用的目的。
2、训练的整体性。语文能力是一个整体概念， 它的全部意义均由听说读写这四种能力来反映。它们相对独立、各有特性，各有作用，却又相辅相成，互相制约。从语意论的观点看，听和读是吸收语言信息，说和写是输出语文信息。输出以吸收为前提，运用以学习为条件。从思想内容看，听和读可以开拓思想、丰富知识，为说写打好基础，而说和写又可以启迪思维、深化思想、有效地促进听读水平的提高。就表达技巧看，听和读是学习别人如何聚材取事，立意谋篇；说写实践又有助于深刻理解听读内容和表达技巧。由此可见，这四种能力是互相联系的，只有这四种能力都提高了，整个的语文能力才能得到提高。因此，语文教学的素质教育应侧重于这四种能力的整体性训练。
3、训练的启发性。在实施素质教育的过程中， 教师对学生不能采用灌输的方法，片面强调对知识的掌握，而是让他们在学习掌握知识的过程中，通过启发和点拨，开发他们的智力、培养能力，并使之获得科学的思维方法和学习方法。那么，在课堂上，一个教师面临着听说读写能力各项训练和字词句段篇章的知识传授，他该以什么为主线来组织教学和训练呢？这是长期以来困惑语文教学的难题。对此，叶圣陶老先生曾提出过“一个好的语文教师是能把作者的思路讲得清清楚楚的教师”这是一个极其深刻的见解，它不但帮助我们找到了课堂教学的突破口，而且还帮助我们从根本上找到“思想语言文字三项一贯训练”的方法。因为思路，正是作者思想过程用语言文字的形式表达出来的轨迹，抓住了它，就抓住了文章的核心，训练学生自觉地运用语言文字来理解与表达思维的能力，而思维能力正是语文能力的核心，因为知识的获得，不是靠灌输，而是在培养能力的过程中，靠学生积极思考主动获得的。因此，思维不仅仅是智力的核心，也是获取知识、形成能力的关键。在语文教学中，重视培养学生的思维能力，并以此为核心，才能促进知识、智力、能力的统一发展。
4、训练的实用性。语文本是一门工具性、实用性很强的学科， 但由于‘应试教育’的影响，长期以来，学生们并不清楚语文学习的目的，总以为，课文是为考试而读的，文章是为老师而写的。实施素质教育就必须纠正这种偏见，应以课堂教学为“轴心”把语文教学置于社会生活的宏观范围之中，通过多种形式的课外活动，巩固、加深、活用、扩大课内所学的语文知识，把课内学习延伸、拓展到课外。学生只有在社会实践中，才能锻练其组织、表述、交际、创造等方面的能力，而这些方面的能力又是对语文能力的综合考察。因此，从学生全面发展的需要出发，语文教学应当在不增加学生过重课业负担的前提下，在国家课程计划规定的课时内，安排一定的社会实践活动，以促进知识向能力的转化，让学生在社会生活大环境中学习语文、感受语文、运用语文。
四、重视学法指导，培养语文习惯
科学的学习方法是学习过程中的客观规律在方法方面的集中反映。指导学生掌握学习方法，才能有效地帮助学生学会学习，从而使学生发展学习能力，全面出色地完成学习任务，为适应未来发展需要奠定基础。“教是为了达到将来不需要教”这是叶老的一句名言，他认为“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己辨析，自己去练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？他又明确指出：“学生要学要练”，“要训练思想，要养成使用语言文字的好习惯……同时我不忘记各种功课有个总目标，那就是‘教育’——造就健全的公民。”他明确指出了语文教育的目的任务，并把它与提高国民素质的战略观点相联系起来，语文作为一个基础工具，从学生未来终身受用的观点出发，就必须注重学法指导，教给学生学习语文的方法，培养学习语文的习惯，从而全面培养语文能力。如何实施语文学法指导呢？
1、制订学法指导计划。根据学生学习的实际状况， 制订学法指导计划。计划应包括学习目标、具体措施、时间安排等。
2、指导学生掌握学习的方法体系，它包括：预习课文、 释疑解难、边听边想边笔记、课堂讨论、及时复习、独立作业、自我检查修改。
3、指导学生听说读写的技巧，包括精读技巧、通读技巧、 泛读技巧、诵读技巧等；写作有一般写作技巧，它包括审题、立意、谋篇、布局；听说有听写、听讲、听思和会话、演讲等技巧，还要教会学生查阅工具书、图书目录和参考书，怎样做读书摘要、卡片和笔记、积累资料等方法。
4、要指导学生养成良好的学习心理。专心学习，耐心仔细、 独立思考、独立完成作业，培养良好的心理素质，有坚强的学习毅力，不自卑、不骄傲，在语文知识、能力、学习态度、学习习惯统一培养的前提下养成良好的习惯。这是学法指导中十分重要的方面。学生只有养成好的学习习惯，才能实现能力的提高。
在学法指导中，对学生进行掌握学法的实际训练要注意序列化和操作化。应遵循大纲，依据教材将语文学习方法细分，然后作有序的排列，便于学生真正学会如何学习和思维。
五、改革考试制度是实施素质教育的保证
考试是对教学效果的检测手段，同时也是对教学效果认可的手段。不改革考试制度和办法，语文实施素质教育就很难有保证。现行的考试在很大程度上扼杀了学生创造精神。如考试中作文题怎么出，教师就怎么指导。为了适应考试要求，为了确保作文分数，大多数学生作文思想内容大同小异，基本格局千篇一律。因此，语文各类考试必须以考查能力为主，重视考查学生的语言基本功和阅读理解分析能力，贯彻听说读写并重的原则，口试和笔试结合，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。语文成绩的评定应课内课外结合，课外成绩可通过定期检查课外阅读笔记，每周一练的作文和参加各种活动的情况来评定。评分可以师生结合，加大平时成绩的比重，在各种竞赛中获奖或成绩突出的学生注入平时成绩，因此，改革考试，应引导语文教学有利于培养学生的语文能力，提高他们的语文素质。
收稿日期 1997－05－18