《登高》教学设计
余小娟 许小方
一、新课导入
为了丰富学生对杜甫的了解， 激发学生的阅读兴趣和丰富学生的情感体验，我设计了如下导语：
就法律衔接方面，法与法之间常常出现空白或者冲突，并没有就某些具体问题达成一致，例如衍生产品交易中，如果发生交易合同规定的违规事件或终止事件，交易双方将提前中止所有未到期的交易，并进行“终止型净额结算”。而在现行的《企业破产法》15条规定，在法院受理破产案件前6个月至破产宣告之日的期间内对未到期的债务提前进行清偿的行为无效。因此，该规定的后果就是实际衍生品交易合同中关于抵消权的约定落空。
首先，我们来一个猜谜游戏，猜猜这副对联写的是谁——茅屋连黎庶， 腐儒孤舟叹人间疾苦； 草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑。
薛宇航：这篇作文写完后，我自己读了两遍，感觉还不错，严老师也表扬了我，说写得不错。看过两位“小编辑”的修改之后，我觉得他们改得真好，我的这篇作文，果然还有很大的提升空间。看来，以后我写完作文，也要注意多修改了。
（待学生说出答案后补充）黎庶就是百姓，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，其本人也被称为“诗圣”。 尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。 这节课，我们就来学习杜甫的一首最负盛名的七律诗——《登高》。
二、知人论世
要学习杜甫的诗歌， 首先要了解杜甫的为人。 为此，我设计了这样一个问题，让学生谈自己的认识：在你的心目中，杜甫是怎样的一位诗人？
后勤服务网络的核心是服务者，对此悦管家建立了“星级培训体系”，对每一个进入悦管家的服务人员都建立了完备的信用管理体系和星级成长体系，每位“悦哥悦姐”都得经过1000多个小时的培训，在技能考核合格后方可领证上岗。在良性的服务竞争中，悦管家为每位“悦哥悦姐”提供了上升空间。据了解，目前在悦管家一线管理人员中有超过半数是通过星级体系成长而来的。
师补充： 梁启超先生曾经写过一篇文章 《情圣杜甫》，他把“诗圣”杜甫称作“情圣”杜甫。 “情圣”在我们心目当中指的是感情丰富的人， 他的心灵世界是丰富多彩的。
三、四读诗歌
1.教师范读。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中， 让学生对诗歌的情感基调有一个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。
2.学生自读。此教学设计目的在于让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉回环的原因，此为音读。
3.师生交错连读（师读一三五七句，生读二四六八句），此环节设计的目的在于进行诵读指导，让学生跟着老师的节拍体会律诗的节奏，此为美读。
真正实现对一种理论的自觉至少需要做到以下三条中的一条：其一，熟知乃至通晓这一理论的主要内容，能从根本上准确无误地把握这一理论的主要精神；其二，能熟练地、灵活地运用这种理论，并能在运用过程中自觉地纠正不符合这种理论的错误倾向；其三，能根据实践的发展创造性地推进这种理论的发展，实现理论创新。培养理论自觉需要一个从不甚自觉到比较自觉到更自觉的循序渐进的过程，而且这个过程是永无止境的。对于博大精深的包括中国特色社会主义理论体系在内的马克思主义理论的理论自觉的培育更是如此。
4.学生自读课下注解后齐读诗歌。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。
四、探讨情感
此环节设计的依据是新大纲中学习目标： 应培养学生发现、探究、解决问题的能力。 为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，我设计了这样几个问题。
第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调。此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知， 培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是一个“悲”字。
师补充：有人评论这两句诗，暴露了杜甫的真实感情。 杜甫写《登高》之时，“安史之乱”虽已结束，但地方军阀又乘势而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。如果尾联还是像颈联那样， 仅仅是抒发个人身世的悲苦，那么作为读者，也仅仅是觉得这人可怜可悯。 古人云“达则兼济天下，穷则独善其身”，古代知识分子大多以此自勉。 而杜甫，无论穷达，都心忧天下。 所以有人说，杜甫是典型的儒家的代表人物，他就是“仁”的象征。 就像他在《茅屋为秋风所破歌》里所写的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这样的一种胸怀，博大无比。所以说，尾联，让我们看到了杜甫胸怀的博大。但是现在因为“百年多病”而“新停浊酒杯”，所以我想，杜甫只能借诗消愁了。
律诗有一个基本的章法：先写景，后写情。 因为学生对诗歌的理解比较肤浅， 让学生通过景物的描绘品出诗人的具体情感，难度较大。 所以就先从感情入手，先看颈联。
教学大纲中要求学生学会品味语言，基于此，我设计了如下问题：
析意境：为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗的情感，我设计了如下问题：
关于颈联，宋代的罗大经说他读出了八层意思，具体是哪八层意思， 待会儿再揭晓谜底， 请同学们先讨论，后展示。
生回答，师点评。
要求学生齐读前四句。
盖“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。 十四字之间含八意，而对偶又精准。
师补充：“万里”——写诗地点是夔州。
杜甫曾经自称“少陵野老”，虽然他的祖籍是湖北，出生地是河南，但是他一直把长安当作自己的故乡，夔州与长安远隔万里，诗人身处夔州，心系长安。
“独登台”——九月九日是中国的重阳节， 古人会在这一天携上亲朋好友登高，祈求长寿。 而此时，杜甫的好友李白、高适、严武等人也已相继离世，所以这位漂泊异乡的年过半百的老人只能“独”登台！
“作客”——指寄居异地，漂泊他乡。
“常作客”——诗人已漂泊他乡多年。
高等数学是高职院校各专业开设的一门基础课程，同时也是对学生的数学思想、数学素质进行综合培养的重要课程。它不仅为学生后续课程的学习和解决实际问题提供数学知识和数学方法，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条件；将数学建模融入到高职数学教学中是高职教学改革的必然选择，也是提高高职教学质量的重要方法，本文从以下三个方面主要论述将数学建模融入到高职数学教学方法中：
“百年”——借指晚年，此时诗人已经55岁。
“多病”——当时的杜甫有肺病、疟疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
学生的回答可能是“忧国忧民”“孤独抑郁”等。
“台”——我们这首诗的题目就是“登高”。
“悲秋”——表示悲调的传统意象。
所以罗大经总结说：“十四字之间含八意， 而对偶又精准。 ”
典型病例影像学资料见图1、2。Pfirrmann分级结果见表3。两组患者术后1年椎间盘退变程度较术前有所改善，差异有统计学意义（P＜0.05）。MEDAR组Pfirrmann分级由术前Ⅲ级12例，术后1年恢复至I级2例，Ⅱ级4例，其余5例仍为Ⅲ级；术前Ⅳ级8例，术后1年恢复至Ⅱ级1例，Ⅲ级4例，其余3例仍为Ⅳ级。然而，PTED组由术前Ⅲ级9例，术后1年恢复至I级3例，至Ⅱ级3例，其余3例仍为Ⅲ级；术前Ⅳ级7例中，术后1年恢复至Ⅱ级1例，Ⅲ级3例，其余3例仍为Ⅳ级。术前与术后1年两组间的差异均无统计学意义（P＞0.05）。
析尾联，我设计了如下问题：
颈联当中十四字含八意， 那么尾联也是抒发相同的情感吗？
设计这一问题，旨在挖掘诗人深层次的情感，也能检验学生自主探究的能力， 因为课下注解已经给出了“艰难”一词的解释——兼指国运和自身命运，这对理解诗歌深层次的情感有极大帮助。
随后提出要求：用你体会出的“悲”的基调朗读这首诗。
要求学生酝酿感情，齐读颈联和尾联。
虽然本土的模式有效地支持整个“价值驱动”的决策过程，但它并不被广泛采用。安永的研究表明，只有27%的公司将统一管理和本土模式结合在一起。
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，如果在读景的同时能悟出诗人的情， 那就是真正理解了意象的内涵。
课件展示：
本文采用Midas等相关软件对拱桥进行支架稳定性进行有限元分析。根据上文中支架搭设方案在Midas中建立模型，计算采用MidasCivil程序，杆件和钢管均采用梁单元来模拟。主体荷载按照均布荷载考虑，q=98.91kN/m2。有限元计算模型如图1。
农业是我国社会经济发展的基础，可以有效促进人们的生活水平和社会经济的发展，随着互联网技术的快速普及，互联网在很多方面都已经得到了广泛的应用，农业经济的发展需要抓住互联网这一契机，通过“互联网+”实现对农业资源的整合，促进农业经济的发展，本文就“互联网+”时代下推动农业经济发展进行了简要的分析探讨，希望通过本文能够给相关工作者带来帮助。
你从前两联中读出了哪些景物？ 这些景物是否带有作者的情感？ 请大家各抒己见。
应对各种挑战的做法是从三个方面探讨摆脱困境的出路：第一，坚持计算认知的解释模式，认知仍旧是计算，但不是狭义的计算，我们将采用一种广义计算的策略，扩大计算认知的适用范围；第二，重新定义计算认知的内涵，扩展认知的定义，认知被看作是一种信息加工，同时我们将转变信息的观念，为进一步探索自然计算奠定理论基础；第三，借鉴国外学者提出自然计算的探索性方案和理论模型，最终由图灵计算转向自然计算。
师补充：“猿”这个意象让我联想到了其他的诗句：“两岸猿声啼不住”“杜鹃啼血猿哀鸣”。 但是，其他诗句中提及猿的叫声多用“啼”或是“鸣”，把文中的“啸”改为“啼”或者“鸣”可不可以？ （先让学生抒发见解，然后补充）“啼”和“鸣”有时表示声音婉转动听，有时仅代表“悲”，但是“啸”的声音很明显就带有“壮”的意味，实质上“啸”这一个字，有悲，有壮，也有愤。
而“鸟”这个意象也让我联想到了杜甫在《旅夜书怀》中写到的“飘飘何所似，天地一沙鸥”——一个人孤独地在外漂泊，就像茫茫天地间的一只小小的沙鸥，所以当杜甫登上高台，看到急风中的鸟在飞翔，我想，他可能也联想到了在这样动荡不安的国势之下， 自己过着如此困顿的生活，还在苦苦地挣扎，所以说写景不是单纯地描绘自然之景，它蕴含着作者的忧思。
颔联， 一直是千古名联， 这一联写景，“无边”“不尽”也让我们感受到杜甫心胸的开阔，杜甫的感受力是非常丰富的，他在春天看到一片花瓣飘落下来，他就想到“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”。 一片花瓣飘落下来，就感受到春天即将过去，如果风把那花瓣万点都吹下来了，诗人会是怎样的“一片愁”！ 古人说“一叶落而天下知秋”，当诗人看到那“无边”的落叶纷纷飘下的时候，心中又会是怎样的“无边”的愁？ 当他看到“不尽”的长江滚滚而下，他便想到那“不尽”的长江之水，便似他心中“不尽”的愁！ 我们读，就要读出他丰富的感情世界，接下来，我们把前四句齐读一遍。
我们分析到这里就明白了， 这一个个带有作者情感的意象组合在一起，就是这首诗的意境。 我们把整首诗齐读一遍，边读边感悟情与景的融合。
栗战书委员长在讲话中着重指出：“要加强生态环境、社会主义核心价值观、社会民生等重点领域地方立法，努力从法治上增强人民群众的获得感、幸福感、安全感。”可以说，这一“着重指出”，即是在提示我们从事地方立法工作的同志，只有通过深入学习贯彻习近平总书记关于以人民为中心的立法理念，始终坚持把惠民作为其价值取向，做到地方立法工作紧紧围绕同级党委决策部署的重点、经济社会发展的难点、人民群众关心的热点展开，才能最大限度地凝聚社会共识，让最广大的人民群众享受到最充分的地方立法之红利。
基于以上内容的分析， 根据新课标分层推进的原则以及深入理解诗歌的思想感情的原则， 在理解诗歌的感情基调这一问题上， 要求学生用更加准确的词全面概括，所以我设计了如下问题：
地铁工程项目是整体性很强的一项施工工程，在施工中的各个环节都是有一定的关联的。为此，若施工中一个环节出现漏水，就会给后期地铁在实际运行过程中带来很多的问题。为此，需要在进行地铁施工前期，要针对施工人员进行专业知识和技术的培训，与此同时，要针对技术人员进行防水观念的加强，例如，进行混凝土结构前期设计环节，要按照不同的施工缝采取有效地处理，防止地铁施工中出现渗漏水。
我们读这首诗的初步感受是“悲”，现在，我们细细咀嚼一番之后， 你会用什么词来概括这首诗的情感基调呢？ 是悲哀，悲沉，还是其他的什么？
师补充：不是沉在悲中无法自拔，注意“万里”“百年”“无边”“不尽”这些词，除了“悲”，还有“壮”，意境是开阔的，诗人的心胸也是开阔的，所以，我们除了领略到一种肃杀之气，还能强烈地感受到一种壮气。 所以，“悲壮”才是这首诗的基调，而我们在领略悲壮之景、悲壮之情的时候，我们感受到，一首好诗，最好的融合就是情景交融。 正如国学大师王国维总结说：《登高》一诗，阅罢犹觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！
五、对比阅读
教学大纲要求 “让学生了解课文所涉及的重要作家作品知识”。 此教学环节的设计有助于让学生更加全面地了解杜甫的生平， 更加深刻地理解诗人写作 《登高》之时内心的悲愁。
提问：《望岳》是杜甫在他24岁壮游的时候所写的，你觉得杜甫晚年所写的 《登高》 和他年轻之时所写的《望岳》有何不同？
师补充：早年的杜甫，洋溢着青春的活力，闻一多先生说杜甫写《望岳》的时候，那是火，是力。《望岳》作于开元二十四年，此时的杜甫过着“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。全诗赞叹了泰山的雄伟壮丽，表达了对祖国河山的热爱，反映出诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。
《登高》是杜甫大历二年秋在夔州所写，此时的杜甫年迈无依，经历了人事的沧桑，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。 同时，加上忧国伤时的苦闷，使全诗又有了一种“无限悲凉之意，溢于言外”的悲怆。
六、总结诗风
现在我们再来体会杜甫的诗风， 我们说他的诗沉郁顿挫，那么到底什么是沉郁顿挫呢？
课件展示：
沉郁顿挫：“沉”即“深”，深刻，深厚。 “郁”即“积”，凝重、含蓄。 沉郁，指思想感情上的丰富深厚；顿挫，指语言上的凝练沉着。 以节奏的徐急相间、音调的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成一种动人心魄的音乐美。
师补充：“沉郁”，并不等于思想上的消极，他是从诗人文笔的功底和感情的丰富性角度来讲的， 至于“顿挫”，和格律诗有关，指语气或文章高低起伏和停顿转折。
番茄红素是天然的不含氧的类胡萝卜素，着色自然、安全性好、抗氧化性强。但纯品的番茄红素不稳定，限制了其使用，富含番茄红素的番茄酱、番茄汁、番茄粉及番茄皮渣等番茄制品比纯的番茄红素稳定，因此成为一种新型的亚硝酸盐替代物[7]。Eyiler等[8]研究用番茄粉部分代替亚硝酸盐生产法兰克福香肠，在4 ℃下储存60天，实验结果表明，加入番茄粉不仅能够使法兰克福香肠的pH降低，而且添加2 g/100 g的番茄粉能够延迟氧化反应，提高消费者的可接受性。
七、作业
1.背诵课文。
2.写散文（可选取一联，写成小散文）。
★作者通联：湖北汉川市第一高级中学；湖北汉川市高级中学。
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