广东省湛江市爱周高级中学 524094
摘 要：本文先对基于立德树人理念下综合高中班级自主管理现状进行了阐述，而后对其存在的问题、问题的成因进行了分析，并基于实际给予了基于立德树立理念下综合高中班级自主管理的策略。
关键词：立德树人 综合高中 自主管理
立德树人属于学校教育的根本任务。具体而言，立德也就是树立社会主义道德，当代社会可体现为社会主义核心主义价值观；树人则表示怎样培育人才，其应与社会发展步伐达成一致，内容、要求等均应随着社会的变化而变动。而班级自主管理贯穿在综合高中人才培育与学校中心工作的整个过程，这也就要求综合高中要落实立德树人的工作便应对班级自主管理给予足够重视，从而为学生身心健康成长、养成较好地社会品德提供指导。基于此，本文针对基于立德树人理念下综合高中班级自主管理进行了相应分析，并给予了相应改进策略。
一、基于立德树人理念下综合高中班级自主管理的现状分析
该课题选择A、B两所综合高中，均基于立德树人理念下进行班级自主管理，通过对两所综合高中部分学生的沟通，获知如下结果：
表1. 基于立德树人理念下班级自主管理情况
1.通过学生对立德树人这一理念的认识能够发现，A、B两所综合高中大多数学生均对其具备相应认识，比值均在70%以上，仅有少数学生不够了解。说明学校有对立德树人理念给予足够重视，但依旧有少数同学不了解，可见力度不足、亟待改进。
2.A、B两所综合高中大多数班级班干部的选举方式均为学生自荐、公开选举，比值均在50%以上；但同时还存在部分班级班干部的选举是通过班主任推荐或者老师自行决定，说明班主任依旧存在过分干涉的情况，未对立德树人理念下的自主管理具备足够的认知，依旧惯用老套的方式管理，未对学生品德培养给予关注。
3.尽管A、B两所综合高中超过半数的学生表示班主任有在立德树人理念下施行班级自主管理，却也存在40%以上的学生表示没有，可见综合基于立德树人理念下A、B两所综合高中的班级自主管理缺乏成效，未对学生树立较好的道德观念提供帮助。
二、基于立德树人理念下综合高中班级自主管理存在的问题
1.被传统理念影响，仅注重成绩，未关注育人。新课程理念推崇立德树人、自主管理，创设平等协作、良好的师生关系，以给学生全方位发展创设适宜的环境。而具备较好氛围的班级与科学的班级管理密切相关，但实际上较多综合高中班级管理不具备科学有效性，总是班主任一手包揽。在此背景下，便促使班级自主管理难以落实到位，也无法将立德树人的理念贯彻到班级自主管理当中，使得部分学生在老师的影响下也只注重学习成绩，未对自身德育发展给予相应关注，如此便会促使某些学生三观不正、崇尚个体主义等。
2.管理制度缺乏人文关怀。当前，较多综合高中班级自主管理中，往往存在管理与人性对立的情况，也就是存在刚性管理制度，把管理仅视为对学生的约束和限制，针对学生各项行为均设定了规制，通过量化数据等对学生行为加以管束，导致班级自主管理荡然无存，任何事情均需依照规制执行。可见，此行为与立德树人理念下的班级自主管理严重背离，未注重学生的主体性，缺乏人文关怀、过于苛刻地制度严重限制了学生思维等各层面的发展。
3.班级自主管理存在较强形式主义，难以推动德育发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在高中时期，班级活动应是推动学生德育发展的有形载体与施行的核心途径，从而在活动中促使学生无形养成较好地道德精神。但是，实际情况是缺失综合高中的班级自主管理这一有形载体，存在较强地形式主义，某些老师为强化学生成绩，时常占用课外或者班级活动的时间进行补课，不但让学生一刻都不得放松，也忽视了通过社会实践活动等对学生德育精神的培养，可见基于立德树人理念下综合高中班级自主管理成效较差。
三、基于立德树人理念下综合高中班级自主管理问题成因分析
1.班主任对班级自主管理认知匮乏。当前，大部分综合高中班主任均受传统教育体制干扰，致使班级自主管理流于形式。加之教师对学生主体地位缺乏足够认识，惯于通过“管”的方式限制学生行为，忽视了学生的社会属性，对其成长为“社会人”产生了阻扰，故基于立德树人理念下的班级自主管理无法落实到位。
2.班主任缺乏班级自主管理的举措。大多数综合高中班主任对基于立德树人理念下的班级自主管理不具备足够认识，也没有接受过相应培训，使其切实开展工作备受阻扰，并促使班级管理混乱无章，难以获取较好地管理效果。
3.学生不具备较好的班级自主管理意识与能力。较多综合高中班级虽然具有自主管理制度，然而这些制度均是老师或者班干部拟定，大多数学生均未参与，且不具备相应地意识参与其间，不具备较好地班级自主管理观念。
四、基于立德树人理念下综合高中班级自主管理策略分析
基于立德树人理念下综合高中班级自主管理可从如下几点入手：
1.管理育人，将“立德树人”细化到管理观念当中。
（1）综合高中班主任应对自身道德素养予以提升，并对学生独立的人格、社会属性给予足够尊重。在其进行班级自主管理时不要过多干涉，仅需从旁协作即可，从而将以往忽略学生主体地位的情况改进。不但要维护学生权利，也应科学引导、切实落实育人工作。
（2）班主任应站在学生的角度看待问题，注重学生的天性，在强化学生成绩的同时也应对其品德发展给予关注。
2.制度育人，把“立德树人”细化到管理制度当中。
（1）确保班级管理制度将科学、人文管理有效融合，拟定制度期间应确保学生身心健康，重视其天性，体现人文教育的效用，将以往的硬性管理方式变为柔性管理，通过德行的要求取代刚性的规范制度。
（2）有效指导学生施行自我管理，这是综合高中班级自主管理工作的先行基础，只有学生先学会自主管理方可确保班级自主管理获取较好成效。故而，管理应将育人作为出发点，明确学生及班级的自主管理方为最终目标。
3.活动育人，将“立德树人”的理念贯彻到活动过程。综合高中班级自主管理中融入“立德树人”的理念，不只是代表要对学生道德观的内化给予关注，也应促使其成为学生的自觉行为，让学生德行相符。而班级活动便属于学生道德观内化的关键阶段，班主任务必对班级活动的构建、施行给予足够关注，推动学生从活动中养成较好的道德精神及班级自主管理意识。
五、结束语
综合高中班级自主管理体系内容方面应和德育内容有效连接，推崇“立德树人”的理念要在班级自主管理中重视学生思想品德的培育。若与德育分离而进行管理，便会使班级自主管理工作杂乱无章，故综合高中基于立德树人理念下施行班级自主管理便显得极为重要。
参考文献
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[2]白国军 高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].未来英才，2017，（13）。
[3]刘晓燕 探析立德树人理念下高校学生管理工作研究[J].未来英才，2017，（4）。
论文作者:宋景朝
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第279期
论文发表时间:2018/6/26
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