家校互动理念下特殊教育学校班主任工作的几点思考
肖 泰
（中山市特殊教育学校，广东 中山）
摘 要： 和普通学校的学生相比，特殊教育学校学生由于在生理上或心理上存在或多或少的缺陷，因此在与人沟通的时候往往会遇到更多的困难，而这也意味着特殊教育学校的班主任相对于普通学校的班主任来说需要承担更多的责任。针对现阶段特殊教育学校的班主任在工作中存在的问题以及具体的解决策略进行研究。
关键词： 家校互动；特殊教育学校；班主任工作；思考
特殊教育作为社会公共服务中的一个十分重要的组成部分，其也是对社会的现代化程度、文明程度的一个十分重要的衡量标准。近几年，我国政府也加大了对特殊教育学校的资金投入力度，我国的特殊教育发展也取得了可喜的成绩，但是特殊教育在发展过程中依然存在很多的问题。本文就针对现阶段特殊教育学校班主任在工作中存在的问题以及具体的解决策略进行必要的研究。
一、现阶段特殊教育学校班主任工作存在的问题
1.班主任与家长之间的交流不够深入
家校合作涉及的内容十分广泛，包括学生成长、班主任的教育观念、家长之间的互动等，而不只是传统意义上的家长和班主任之间的沟通。高质量的家校合作，对于学生的价值观、人生观、世界观的形成，对于学生道德素养的提升、健康体魄的形成、学习成绩的提高、兴趣爱好的培养都有十分重要的意义。尤其是对特殊教育学校的班主任来说，能够和本班的学生和学生家长之间建立密切的联系非常有利于班级管理工作的顺利开展。要实现这样的班级管理目标，班主任就必须要有更高的专业水平和更深厚的专业素养。但是现阶段，很多特殊教育学校开展的家校合作活动还只限于班主任与家长之间的交流，很多家长都认为教育孩子是学校方面的责任，将孩子送到学校，自己就不需要再对孩子的教育问题承担责任，其实这样的观念本身就是错误的。家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行都可能会对孩子产生十分重要的影响。这也是为什么一个班级的学生每天面对同样的教师，道德素养和学习能力却存在差异的原因。而现阶段，特殊教育学校开展的家校合作活动涉及的范围还比较狭窄，家长不了解孩子在学校的表现，班主任不了解学生在家的表现，这样的情况依然存在，而这些都是家校合作不够深入的外在表现，这也会对家校合作的质量产生十分重要的影响。
2.班主任与家长之间的交流途径比较单一
对于我国大多数特殊教育学校来说，要想更好地实现家校互动，就必须不断创新家校互动的形式，班主任要积极地通过更多的方式与家长进行交流，例如：传统的班级管理工作中，班主任常用的定期召开家长会、学生出现问题的时候电话和家长沟通，班主任根据学校的要求定期到学生家里家访、邀请专家到学校为家长开设家庭教育讲座等都是很好的家校沟通途径，但是，随着信息技术的发展，人与人之间的沟通也变得越来越便利，班主任与学生家长沟通也可以积极地利用现代化的技术，包括建立班级QQ群、微信群、家校通、德育论坛等，通过QQ、微信和电话的方式与家长加强沟通互动，通过各类网络论坛等平台和家长深入交流探讨。按照常理来说，信息技术的发展应该使班主任和家长之间的沟通更加频繁，但是现实中的情况却并非如此。家长和班主任之间采取的依然是传统的沟通方式，也就是在每学期的期初、期中、期末，班主任统一召开家长会，针对学生的表现情况和家长进行沟通，或是在学生犯错误的时候，班主任通过电话的方式和家长联系，导致很多家长在家校合作的过程中都始终处于被动的地位，进而严重影响了家校合作的效能。除此之外，在传统的家校沟通模式下，很多家长会自动地将与班主任的沟通当成是班主任对自己孩子的投诉以及对家长的批评，这也在一定程度上导致了一些家长在与班主任沟通的问题上存在抵触心理。
3.班主任与家长之间缺乏双向交流的意识
家校合作应该是班主任和家长之间的双向交流，尤其是对于特殊教育学校来说，由于班主任面对的都是生理上或心理上存在缺陷的孩子，单纯依靠班主任一个人的力量是无法完成让孩子健康成长的教育任务的。只有实现班主任和家长之间的双向交流，才能在家校之间互相支持、共同促进的良好关系中让孩子能顺利地健康成长。在班主任和家长进行交流的过程中，双方之间应该是平等的关系，也就是我国常说的合作伙伴的关系。但是现实中的情况却是，班主任在和家长交流的过程中，多数情况下都是班主任在滔滔不绝地表达自己的意见，而家长在洗耳恭听，在班主任评价自己孩子的过程中家长很少发表自己的意见。多数情况下都是班主任说什么，家长听什么，其实这样的交流就是不平等的交流，久而久之，非但达不到应有的教育效果，还会使家长进一步拒绝与班主任沟通，进而严重影响家校合作工作开展的有效性。
小说作者和南京大学教授张光芒就《苏北女人》进行过一场文学对话，张光芒认为《天工开物》对这篇小说的谋篇布局有一定的影响。李洁冰对此回应说：“这是一部以农耕文明为叙事底色的长篇小说。最初结构和谋篇布局的时候，曾受过《天工开物》的启发，但它对于我的创作，更多还是气场和意念上的引领。”[4]沿着作者提示的线索细心研读作品，我们的确可以发现《苏北女人》和《天工开物》两个文本之间隐约存在着某种内在的关联。这关联或许就是作者所说的“气场和意念”，正是它们“引领”出小说独特的叙事指向。
和普通学校相比，特殊教育学校班主任的教育任务更艰巨，而要想更好地完成教育任务，班主任就必须要加强和家长之间的沟通。对此，班主任可以采用传统的召开家长会的方式，也可以通过个别化教育项目实施方案（lEP）和家长沟通，但是在和家长沟通的过程中，班主任需要帮助家长转变教育观念，促使家长不断地通过参加亲子教育讲座、学习家庭教育知识、阅读家庭教育书籍等方式不断提升自己的教育能力，为下一步让家长走进课堂，参加学校组织的教育活动打下良好的基础，消除家长在正式进入课堂之前的抵触心理。
二、家校互动理念下，提升特殊教育学校班主任工作质量的策略
1.积极地鼓励家长进入课堂，参加学校的教育活动
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2.班主任要定期走进学生的家庭，深化和家长之间的联系
要深化和家长之间的联系，班主任就要积极地走进学生的家庭，积极地和家长沟通，要实现这样的工作目标，班主任可以通过以下手段来实现：
其次，借助现代的网络手段融入学生的家庭生活。班主任在日常的工作中，在没有条件对学生进行家访的情况下，可以借助手机、电脑网络等手段与本班的学生和学生的家长建立联系。要求家长定期通过网络平台和教师沟通学生在家期间的表现情况，让家长将孩子在成长过程中点点滴滴的进步记录下来，而班主任在感受学生的点滴变化的同时，也能看到学生渴望进步的愿望和不断追求成长的力量，体会到家长在学生成长过程中的辛勤付出，借助心理学上的移情效应，激发自己对学生的关爱以及对学生家庭的关心，进而制定出更适合学生的个性化的教育方案。同时，对学生的家长也要有更多的理解，有效地改变以往班主任一味地抱怨家长不负责任，导致家校关系紧张的情况，影响到孩子的长远发展。
首先，采用传统的家访的方式。班主任要想了解学生的生活，可以通过传统的家访的方式来实现，但是，要注意改变家访的形式。班主任可以进入学生的家庭中去亲身体验学生日常的生活，在体验的时间内班主任可以根据自身以及学生的情况灵活安排，每次的体验时间至少半天，通过亲自走进学生的家庭生活，去发现学生的家庭教育中存在的问题，并及时地就这些问题和家长交换意见，体会家长对孩子的殷切期望。同时，班主任融入了学生的家庭生活，就能更好地和家长进行沟通，促使学生和家长对班主任敞开心扉，使班主任能更好地了解学生和家长内心最真实的想法，进而有针对性地对家长和学生进行引导，促进家校合作效能的提升。
最后，要使家校联系手册能充分地发挥作用。根据特殊教育学校的特殊教育情况，在家校互动工作中，可以将普通学校使用的学生成长记录册和家校联系卡整合到一起，使其不仅能充分发挥密切家校联系的作用，还能充分发挥记录学生成长过程的作用。在家校联系手册上，班主任可以将学生在学校期间的上课听讲情况、学生的自我意识形成情况、和同学的相处情况、学习的态度、在校期间的表现情况、课外活动的参加情况等都记录在学生的家校联系手册上。除此之外，家长也可以将学生在家的表现情况、做家务的情况、学习的情况、文明礼貌的情况等都记录下来，班主任可以针对学生的情况为家长提出一些教育建议，确保每一位学生都能健康成长。
在帮助家长转变家庭教育观念的基础上，特殊教育学校的班主任可以通过开展“教学开放日”的活动来鼓励家长走进课堂和孩子一起学习。首先，班主任可以鼓励家长走进学生每天学习的课堂中进行观摩，和学生一起参加教师组织的教学活动，进而有效地消除家长对课堂教学的神秘感，拉近家长和教师之间的距离，增强家长对学校教师的信任感。其次，班主任要主动寻找和家长面对面交流的机会。可以分在期初、期中、期末召集家长来学校共同制定个别化教育计划、调整化教育计划、分析评估个别化教育计划实施效果。班主任教师也可以在班级范围内举办家庭教育经验分享的活动，活动的形式可以有很多种，可以是班主任和家长分享最新的教育理念，也可以是家庭教育很成功的家长分享自己的教育经验，借助这样的机会，家长和班主任可以面对面地就学生的学习情况和成长情况进行交流，大家一起分享教育孩子的心得，一起探讨lEP实施过程中遇到的问题，在相互启发中实现家庭教育水平的提升，进而有效地提升家校合作的质量。
3.班主任和家长都要加强沟通意识，形成教育合力
首先，班主任要加强和家长沟通的意识，改变以往的“报忧不报喜”的沟通方式，要针对学生各方面的情况和家长沟通，将家长当成是自己工作上的亲密伙伴，和家长一起完成教育学生的工作，而不要将家长当成是学生在出现问题时候的抱怨对象，才能更好地和家长合作，确保学生能够更好地发展。
“陵川式”铁矿：如陵川张寸铁矿[16]，产于太原组底部，其底板为本组底部砂砾岩，有时为本溪组铝土质页岩或细砂岩，顶板为铁质砂岩。
其次，从家长的角度来讲，不要将教育孩子的任务完全推脱到教师身上，要认识到家庭教育之于孩子成长的重要意义，不断提升自己的家庭教育水平，积极配合班主任组织的学校教育活动，助力学生的健康成长。
综上所述，和普通学校的学生相比，由于特殊教育学校的学生更容易出现自卑、孤僻等心理问题，所以班主任在实际的工作中，更需要重视家校互动的工作，才能保证教育质量，使每一个学生都能健康成长，同时也能够实现学生更为长远的发展和不断进步。
参考文献：
［1］武亚楠，李波.特教学校教师学习共同体的构建策略探究［J］.科教文汇，2018（7）：25-26.
［2］袁丽娟，梅建青.培智学校数学亲子调查活动的实践与思考：以常州市武进区特殊教育学校为例［J］.绥化学院学报，2017（1）：58-60.
［3］姜少华.特殊教育学校师资培训的一些思考：以宝鸡市特殊教育学校为例［J］.教育界，2017（8）：135-136.
·编辑 谢尾合
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