如何进行历史课堂教学设计
——以《文艺复兴运动》为例
孙 钰
（牡丹江师范学院历史与文化学院 黑龙江·牡丹江 157012）
摘 要 历史教学设计是历史课堂教学中的重要组成部分，是历史教师必备的教学素养，更是上好一堂历史课必不可缺的环节。本文结合部编教材九年级上册第14课《文艺复兴运动》，尝试从教学目标的确定、学生主体性的体现以及教师主导作用的发挥三方面研究如何进行创造性的教学设计，以取得最佳的教学成果。
关键词 历史教学设计 教学目标 学生 教师
历史教学设计是历史课堂教学活动中不可或缺的一环，是历史教师为了确保教学任务的顺利完成，上课之前，在遵循一定的教育理念和教学规律的前提下，依据教学目标、学情以及自身的授课特点有目的、有计划的拟定的可行性教学方案，它是为优化教学过程、改进教学方式、提高教学质量，完成教学任务而服务的。
第二，进一步提升社区家长教育的水平。经过笔者调查，当前社区教育主要管理者中大部分不是教育类专业毕业，这就容易导致社区教育政策和内容出现偏差行为。专业的社区家长教育的管理者和执行者不仅要能够深刻理解有关的儿童和青少年教育理论和行为，更需要把握成人教育的立足点和切入点，能够懂得如何设计系统的社区家长教育课程，能够组合课程开发团队，能够指导形成科学规范的课程体系以及配备专业的教育师资。怎样加强社区教师队伍专业化建设，需要对如何加强社区教育专职教师、兼职教师和志愿者教师队伍的专业化建设进行进一步详细研究［5］。
1 体现教学目标的要求，有助于教学目标的实现
在进行教学设计时，要正确把握“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标之间的关系：既相对独立又具备内在一致性，三者相辅相成，互为补充，为教学设计有效性做理论支撑。根据三维目标的内在关系和五大核心素养来分析解读课标、确立教学目标，并在此基础上针对不同的教学目标设计恰当可行的教学方案可提高教学实效性。
“中学历史教学目标的实质就是通过中学历史课程力图促进中学生在其主动发展中最终达到的国家所期望的要求和水准。”[1]“国家所期望的要求和水准”体现在课标的要求上。在此，我以九年级上册第14课《文艺复兴运动》为例进行阐释，课标要求为“知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。”[2]以此为基础，拟定以下教学目标及相应的教学活动：在知识与能力方面，播放视频“欧洲的崛起之文艺复兴”帮助学生了解文艺复兴的背景、时间以及核心思想；讲解但丁《神曲》的创作缘由及其内容，同时结合图片教学带领学生走进《神曲》，分析但丁为何把教皇放在第八层地狱饱受煎熬，公然挑战教皇的权威，又为何把他的女神贝雅特丽齐刻画成带领他见证人性荣光的仙女，帮助学生理解文艺复兴时期的评判标准已由神的旨意逐渐转变为人的判断；通过朗读《哈姆雷特》经典台词，带领学生走进莎士比亚的内心，感受他人文主义者的生活理念。在过程与方法方面，通过史料教学，要求学生阅读文字材料，探索文艺复兴的背景，提高学生从材料中获取信息、分析信息、概括信息的能力；通过图片教学，赏析文学、艺术作品，探究人文主义的本质，培养学生透过现象看本质的能力；通过游戏——“看图猜画”帮助学生识别文艺复兴时期的美术作品，提高学生辨别历史真相的能力；通过角色扮演，邀请学生朗读舞台剧《哈姆雷特》经典台词，拉近学生与历史的距离。在情感态度与价值观方面，通过对文艺复兴运动的讲解，帮助学生理解人文主义的内涵，认识思想解放在人类文明历程发展中的重要意义，明白人类社会始终沿着文明的轨迹不断向前发展。总之，教师对教学目标的解读很大程度上决定了如何去进行教学设计，进而顺利完成教学任务。
2 体现学生的主体性，有助于学生学习
新课改提倡的学习理念是“以学生为本”、以学生发展为本”，相应地，“以学生为中心”则成为历史教学设计的指导思想，这种以调动学生积极主动性的现代学习理念不仅能体现学生的主体地位，让学生的学习始终处于积极主动的状态，更能激发学生自身蕴藏的巨大潜能，让其进行更有创造性的的学习。
良渚文化距今5200—4000年前①，位于长江下游的太湖流域与杭州湾地区。这个地方近海，基本地形为平原，也有小丘陵，更有大片的湿地，当时气候温润，雨量丰沛，因而动植物极为繁茂，是适合于人类生息的好地方。处于新石器时代的中期偏早的河姆渡人、新石器时代中期偏晚的崧泽人和中期的马家浜人均生活在这片地域内。有学者认为，这几种文化之间有一种继承发展的关系。
3 体现教师的主导性，有助于教师教学
“历史教学设计观应以‘整体意识’为核心，实现历史教师设计思维方式的整体转型与突破。”[5]《文艺复兴运动》这一课的教材共包括四部分内容：文艺复兴、但丁、达.芬奇、莎士比亚。教学设计要“基于教材、高于教材，要让学生站在你的肩上认识世界，坚决杜绝‘照本宣科’。”[6]为此，我对本课进行了精心设计，结合自己的实习经验，对教学内容进行了重新梳理，以感知、寻访、感悟文艺复兴为主线，设置了三个子目：第一目惊雨初生——朦胧里摸索前行，运用四则史料层层解析，帮助学生了解文艺复兴的历史背景；第二目霞染天际——黎明中见彩拨云，活用图片教学帮助学生了解文艺复兴的代表人物及其作品；第三目夕阳更好——秋熟下文艺复兴，巧用问题探究，引导学生感悟文艺复兴的核心思想及历史意义。教学设计的形式并不是一成不变的，它是教师依据具体的教学内容，以富有诗意的教学设计对教材内容进行创造性的整合，在发挥教师主导作用的前提下，与学生一起描绘历史课堂的宏伟蓝图。
蚌埠市农田水利建设成效明显，为保障农业和农村经济发展发挥了重要基础作用。但农田水利建设基础仍然薄弱，建设滞后、标准偏低、管理粗放的问题不同程度存在，相对滞后的农田水利设施总体上依然是农村经济发展的制约因素，影响农业生产、农民切身利益、水资源节约和国家粮食安全。
历史课堂教学是帮助学生了解史实，培养历史思维的主渠道主阵地，因此教师的作用也就显得格外重要，系统的理论知识、丰富的实践经验以及高尚的道德修养构成了教师独特的人格魅力。“教师始终处于组织者和领导者的地位，对学生负有引导、指导、教导的责任。”[4]凝聚教师独特教学风格的的教学设计会潜移默化的影响整堂课的教学效果。
第一目：惊雨初生——朦胧里摸索前行。
课标要求：知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。根据课标要求，本课以感知、寻访文艺复兴为主线，介绍历经兴起、全盛、扩展时期的主要代表人物及其作品，从而引导学生去感悟文艺复兴的核心思想，感受文艺复兴的历史意义。最后以“新时代的来临”——“发现自我”到“发现世界”作为小结，得出西欧封建社会末期（14～17世纪）是“人”和“世界”被发现的时代。
针对以上几点，我将“文艺复兴运动”的教学设计思路整理如下，仅供参考。
导课：以“中世纪圣母”图和“西斯廷圣母”图作对照，引导学生观察、分析两幅图片的差异之处，带给学生强烈的视觉对比，引出主题“人性的呼唤”，吸引学生注意力的同时在恩格斯的名言中顺理成章的导入本课的学习。
选取2015－2017年收治的慢性职业性铅中毒患者248名，纳入标准:符合职业性慢性铅中毒的诊断，血铅值≥2.9 μmol/L，本次治疗前未服用具有驱铅作用的药物及影响本研究的药物，年龄＞18岁，自愿参加、签署知情同意书。排除标准:患有内分泌、造血系统、肝肾等主要系统器质性病变者，对依地酸钙钠、DMSA、水溶性维生素过敏者，妊娠期或哺乳期妇女，年龄＜18岁，患传染性疾病、严重电解质紊乱、肿瘤以及瓣膜病的患者，自身免疫系统缺陷、有相关疾病的患者。
PPT展示文艺复兴发源地的版图，给学生明确的时空定位。以图片和史料相结合的方式帮助同学们去分析了解文艺复兴的原因。培养学生阅读历史信息，提炼历史信息的能力以及读图识图的能力。最后教师给予概括总结，加深学生对文艺复兴原因的了解。
在此子目中，借用表格对比法，用“中世纪的以神为中心”与“文艺复兴时期的以人为中心”作对比，突出了人文主义的核心思想。
在此子目中，运用大量的图片、故事、史料，多采用图片对比的教学方法，帮助同学们加深理解文艺复兴的内容。
“教学设计的精髓是要以学习者为出发点，强化思想方法的渗透，体验知识的形成过程，加强学法指导，激发创新思维。”[3]“文艺复兴运动”一课对应的学生群体是初三学生，在进行课程设计时，我从学生的认知规律和心理发展水平两方面着手，知道学生通过第六课《希腊罗马古典文化》和第十三课《西欧经济和社会的发展》的学习，了解到希腊、罗马古典文化精彩纷呈，是人类文化长廊中永不磨灭的里程碑，而且初步掌握了中世纪晚期，欧洲正处于社会转型期，社会的整体面貌逐渐发生了变化：逐渐资本主义化。这为本课的知识讲授奠定了一定的史实基础，对于本课中涉及到的但丁、莎士比亚以及他们的代表作，学生应该有所耳闻，学习兴趣自然高涨，但对其所要表达的思想内涵却了解甚少，尤其是涉及到的核心思想，如“人文主义”“复兴”等词比较抽象，晦涩难懂。针对以上学情，本着以“学生为主体”的教学理念，我选用了大量的故事、图片来设计教学活动，让同学们在享受视觉盛宴的同时领会伟大的人文主义精神，同时穿插“看图猜画”的小游戏，让同学们从众多的美术作品中去寻找文艺复兴时期的美术作品，提高同学们辨别历史真相的能力，体会探索历史真相的乐趣。从学生的年龄情况、心理特征和认知状况出发，针对学生的具体情况，因材施教，使教学方案的设计真正做到贴近学生，从学生出发，为学生服务，从而提高教学实效性。
第二目：霞染天际——黎明中见彩拨云。
此目为本节的重点。我将按照文艺复兴历经兴起、进入全盛，走向扩展这一时间顺序进行讲解，当然，纯粹生硬的知识灌输会让学生心生厌倦，我在此设立了“我来说，你来猜”的小游戏环节，以此来活跃课堂氛围。系列提问帮助学生加深对文艺复兴代表人物及其作品的了解，让同学们在享受视觉盛宴的同时去感受伟大的人文主义精神，最后以表格的形式进行归纳总结。
鉴于当下旅游消费主体更加注重精神消费与深度体验的情况，本研究认为山西黄河全域旅游建设应推进供给侧改革，立足市场需求和资源基础，设计富含地域特色的旅游产品，尤其是深度体验性产品。通过增设景点和体验项目来充分开发黄河这一天然廊道，促进黄河旅游由景点式观光旅游向多功能于一体的廊道全域旅游转变。
本中心自2013～2017年法医病理解剖心脏破裂案例共44例（表1），每个案例鉴定资料均完整，包括委托函、尸体解剖记录、组织病理学检验记录、会诊记录、鉴定文书等。所有案例诉讼已结束且鉴定结论均被委托机构采纳。案例包括心包完整的钝性暴力致心脏破裂11例、心肺复苏术所致心脏破裂4例，急性心梗致心脏破裂9例及主动脉夹层破裂致心包填塞20例。对所有案例记录心脏破裂部位、形态、组织病理学特点，心包积液量及有无凝血块，并进行统计分析。
第三目：夕阳更好——秋熟下文艺复兴。
采用探究教学法，史料教学法，引导同学们去探究文艺复兴的本质及其历史影响。以此来培养学生论从史出、史论结合的能力。
小结：最后以“新时代的来临”——“发现自我”到“发现世界”作为小结，得出西欧封建社会末期（14-17世纪）是“人”和“世界”被发现的时代。
本课使用图片、地图、文字史料、表格、等多种形式进行授课，丰富教材内容和教学手段；系列提问、探究思考等环节的设置吸引学生兴趣，激发求知欲，引导学生在学习过程中培养历史思维，锻炼学生的自主学习能力、小组合作能力等。
固有的教学思维加上枯燥乏味的授课方式不能带来更好的课堂教学效果，反正，有创造性的教学设计往往会使课堂教学大放异彩，不仅能提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，还能帮助学生更好的消化知识。明确教学目标，在充分发挥教师主导性的同时，体现学生主体地位，让学生做课堂的主人。
参考文献
[1][4] 于友西.中学历史教学法.高等教育出版社,2009：67,140.
[2] 教育部.义务教育历史课程标准(2011年版).北京师范大学出版社,16.
[3][6] 赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学,2016(10).
[5] 周仕德,何成刚.历史教学设计观的转型探析[J].中国教育学刊,2010(04).
How to Carry out History Classroom Teaching Design——Take"Renaissance Movement"asan Example
SUN Yu
(School of History and Culture,Mudanjiang Normal University,Mudanjiang,Heilongjiang 157012)
Abstract History teaching design isan important part of history classroom teaching,anecessary teaching quality for history teachers,and an indispensable link for a good history lesson.Combining with the"Renaissance Movement",lesson 14 of the ninth gradetextbook compiled by the Ministry,thispaper triesto study how to design creativeteaching from threeaspects：the determination of teachingobjectives,theembodimentof students'subjectivity and theexertion of teachers'leading rolein order to achieve the best teaching results.
Keywords history teaching design；teaching objectives；student；teacher
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.08.068
标签：历史教学设计论文; 教学目标论文; 学生论文; 教师论文; 牡丹江师范学院历史与文化学院论文;