浅谈小学语文古诗课堂的动态生成论文_徐年

浅谈小学语文古诗课堂的动态生成论文_徐年

徐年(泸县毗卢镇仙佛学校 四川 泸县 646100)

摘要:众所周知,唐诗宋词是我们中华民族的文化精髓,是中华民族立足世界文化之林的灵魂根本。作为中华儿女,如果不能对唐诗宋词的内涵有基本的了解,可以说,我们失去的不仅仅是一个文化符号,更难成为一名真正的中国人。鉴于此,小学语文教材中也收录了很多古代诗词,以从小对我们的下一代施以一定的诗词浸染。但遗憾的是,在当前应试教育的风向指引下,我们小学语文古诗教学存在着唯考试是教的现象,教学过程脱离了古诗教学的本质,这不但对于提升我们民族的文化素养与底蕴无益,而且还使得学生们从小就对古诗教学横眉冷对,脱离了我们语文教学尤其是古诗教学的初衷。下文就是对小学语文古诗课堂的动态生成而进行的探讨。

关键词:有效动态生成;小学语文;古诗课堂;策略

中图分类号:G661.8文献标识码:A文章编号:ISSN1005-4197(2019)05-0145-01

古诗是我国历史文化的一部分,其学习是对我国古代文化和历史的延续,具有非常重要的意义,而古诗在我国当前的语文教学当中也占有一席之地,所以必须要做好语文古诗教学工作。小学语文古诗教学是学生古诗学习的基础,对学生以后的古诗学习有很大的影响,但是古诗和当代汉语差别很大,其很生涩难懂,而小学生的知识文化水准不够,学习起来比较困难,所以很多学生讨厌学习古诗。而教师的教学方式也比较古板,往往只是逐字逐句的为学生进行解释,课堂变得比较沉闷,学生很难提起学习兴趣,其古诗成绩也就不会很理想。所以必须对传统的教学模式进行改变,让课堂变得更加生动活泼,这样能够提高学生的兴趣,这对于学生古诗的学习来说极为的重要。

一、小学语文古诗课堂动态生成的内涵与特征

在传统教学方式的课堂中,其往往是比较沉闷,缺乏生气,这样的课堂环境不利于学生的学习。而动态课堂能够为学生提供比较愉悦、生动、活泼的环境,对于学生的学习有很大的帮助。

1、内涵

动态生成的教学方式不同于以往的教学方式,其更加注重学生的学习,凸出学生的主体性,让学生能够更好的参加到课堂中去,能够改变课堂的氛围,这种教学方式能够很好的表现出学生的个性。

2、特征

这种教学方式使学生能够真正的参与到课堂中去,而不是像以往的时候只能够听教师讲课。在课堂上,学生和学生之间,学生和教师之间的沟通交流都有所增加,教师可以利用各种资源提出自己的观点,学生和教师再对此进行研究探讨,学生不再是像以前那样死板的接受知识,而是可以对教师所讲的知识提出反对观点,然后师生们在共同的进行研究,这样会使课堂变得更加具有活力,这对于学生的学习有很大的帮助。

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二、小学语文古诗课堂有效动态生成策略

1、课堂导入,顺势而为

学生是课堂动态生成资源的鲜活主体。小学生的思维发展具有敏捷性、灵活性和独特性的特点,经常会有一些出乎意料的想法。面对学生的独特思维,教师应该正确处理好“教学预设”与“课堂动态生成”的关系,对学生的发言给予充分的肯定,而不是执拗于课前精心设计的提问,打击学生的积极性和创造性。教师的工作是收集思想———好的,坏的,聪明的,愚蠢的,跳动的,平静的。尽管教师也有自己喜欢的思想,但从不放弃别的思想。因为他所有的思想都非常敏感,因此要当心不伤害每一种思想。在古诗课堂教学的新课导入环节中,教师可以把自己当作一个充满好奇的学习者,可以先请学生来分享自己学过的或者喜欢的古诗,接着让学生请教“词典先生”,理解今天要学诗题的意思,并共享信息,实现其自我表达的需要。教师则注意倾听每一位孩子的发言,借力于学生已有的学习经验和其自身的生活经验,收集他们的奇思妙想,适当点拨,把其发言犹如织物一样编织起来,顺藤摸瓜,顺势而为,自然而然板书出诗题,过渡到新课上来。

2、初读古诗,整体感知

初读古诗,学生首先面临的是生字词问题。以往都是教师把生字、难字板书在黑板上,采用教师带读,全班跟读的方式来教授新字词。跟读的时候,有学生敷衍不读,因为教师预设的不一定适合每位学生。表面上全班同学读得整齐划一、朗朗上口,其实不知道有多少学生遭到了忽视,只能带着疑问匆忙跟着教师进入下一个环节。为了充分尊重学生的个体差异性,备好每一个学生。我们可以请“字词小高手”来课前收集每位同学认为的新字、难字,并在上课时上台讲解新字词,学生和老师在聆听的同时,也担当“小法官”的角色,对于错的地方“严切纠正之”。这样有利于教师有效利用引发的这些鲜活资源,以学定教,把每一位学生吸引到课堂中来。

3、细读古诗,体验情感

在这一环节中,我们可以采取同伴合作学古诗,一起探究,建立小型学习共同体的策略。学习共同体可以是以一个班级为单位,也可以小到两个同伴之间,大到打破班级、年级的限制。同伴之间互相提出问题并进行解答,为检验效果,教师会让学生提出同伴合作学习中尚未解决的问题,并会就本堂课的重难点进行讲解。要开展合作学习,构筑“倾听关系”是至关重要的。这种“倾听关系”不仅包含学生与学生之间相互学习合作,还包括学生聆听老师的教诲,这是确保倾听质量的关键性因素,教师是课堂生成团体智慧的激发者、引导者和调控者。创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师差异就在于是否借助“反刍”保障了班级全员的学习,能否有效地引发利用课堂动态资源来实现学生的参与权。同伴合作教古诗便是教师向学优生借力,让一些原本不会主动举手发言的孩子,逐渐获得表达的自信、思维的自信,乃至合作的自信。

总之,古诗教学无论是对于提升学生的应试成绩,还是对于提升学生的整体语文素养,在小学阶段都处于一个非常重要的地位。我们教师应当首先提升自身语文素养,加强自我对于古诗境界的浸染,在此基础之上,积极学习当前教学改革的教学方式与教学理念,并将最新的教学改革成果融入到具体的古诗教学实践当中,坚决贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念,让古诗教学在小学语文教学过程中劈波斩浪,成为课改时代的弄潮儿。

参考文献

[1]注重策略,让小学语文自学之花绽放[J].程莉.内蒙古教育(职教版).2016(02).

论文作者:徐年

论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期

论文发表时间:2019/5/8

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