词汇识别中句子与课文语境效应的研究进展，本文主要内容关键词为：研究进展论文,语境论文,课文论文,句子论文,词汇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
分类号 59.832
本世纪70年代以来，词汇识别中句子以及课文语境效应的研究一直是心理语言学界研究的热点。语境效应的研究直接与如何看待人类语言加工的更一般的理论问题有关。语言加工的模块化理论认为，语言理解是由等级组织的词汇的、句法的与信息水平的(Message-level)加工器来保证完成的。各个层次的语言加工是自主的，彼此间不存在相互作用。而相互作用理论则认为，不同水平的语言加工是一个相互作用的过程，较高水平的句法加工器、信息水平的加工器能影响词汇水平加工器的活动。由于词汇识别中语境问题的研究，主要探讨高水平的信息加工如何影响低水平的信息加工，因此有关这一问题的实验结果，可以直接为这两种理论的争论提供证据。
1 句子与课文语境效应的理论模型
心理语言学的研究中，语境分为词语境、句子语境与课文语境三种类型。有关词语境的问题人们已经进行了大量的研究，并且发现了词语境效应，即预先呈现与目标词有语义联系的词能加速目标词的识别。对词语境效应的解释，许多人采用扩散激活理论[1]。根据这一理论，词语境效应来自于心理词典内与语义有关的词之间快速的、自动的激活扩散。词语境的作用点是在词典内，它加速了词汇通达。
句子语境问题的研究是在60年代初开始的。Tulving和Gold[2]最早用速示呈现的方法给被试呈现句子，然后测量被试正确报告句子最后一个单词的反应时。结果发现，当填入句子的最后一词能使句子通顺时，这个词的报告时间缩短。当填入句子的最后一词使句子不通顺时，这个词的报告时间增长。Tulving的实验说明，语境能促进和语境一致词的认知，也能抑制和语境不一致词的认知。到了70年代，这一结论进一步被证实。80年代以后，随着实验事实的积累以及各种语言加工理论的提出，人们集中探讨了句子以及课文语境为什么会影响词汇识别的问题，这样有关句子与课文语境的来源以及语境作用于词汇识别哪一个阶段即作用点等问题就成了语境效应研究的焦点。然而二十多年来，这些问题的研究并没有达成共识。归纳起来，主要有三种理论模型的分歧。
1.1 词汇间模型(Interlexical model)及合并模型(Combinationmodel)
词汇间模型的代表人物为Forster[3]等人。Forster认为词汇表征的激活是通过对单词物理特征的分析引起的，这是一种非常自动化的过程。这种过程不受句子语境等高层次表征的影响。句子语境之所以产生效应是由于句子语境中恰好包括与目标词有语义联系的启动词，是这些词与词之间的、词典内的联结启动导致了目标词反应阈限的降低。词汇间模型没有直接的实验证据。Forster只是把词语境效应的解释运用到句子语境效应的解释上，这种观点虽然符合语言加工的模块化理论，但它不能解释后来的许多实验现象。例如，Simpson[4]和O'Seaghdha[5]等人发现，句子或短语语境虽有与目标词联系的启动，但当这些句子或短语以不符合语法的词序呈现时，并没有产生词之间的联结启动。这说明语境效应的产生是依赖于句法、语义等高层次表征的。
Duffy[6]等人认为词汇间模型有缺陷，因此，他们根据自己的实验提出了合并模型。合并模型认为，在句子加工过程中，句中的许多内容词被保存在储存器(Buffer)中，并对与它们有语义联系的词产生激活。如果句中的一个内容词不足以激活目标词，那么句中两个或多个内容词的激活合并就能启动目标词。合并模型的主要观点和词汇间模型的观点相似，也认为句子语境效应来源于词典内部的词与词之间快速的、自动的传递激活。
在Duffy的实验中，给被试呈现三种类型联系的句子语境。第一种类型的联系语境中有两个内容词与目标词有中等程度的语义联系，第二、三种类型的联系语境中只有一个内容词与目标词有中等程度的语义联系。结果发现，只有第一种类型的联系语境产生了语境效应。Duffy认为，单个词的联结不足以产生对目标词的启动效应，但是当句中有多个启动词时，每一个分别给目标词提供微弱的激活，这样多个启动词的激活累积起来，就能导致语境效应的产生。Duffy的另一个实验证明，句子句法表征的变化并未影响目标词的促进效应。根据这些实验，Duffy认为，句子语境效应的产生来自于句中多个启动词的合并启动。
1.2 基于课文的模型(Discourse-based model)
课文模型有许多分支模型，这些模型在句子与课文语境效应的来源问题上没有分歧，它们都认为语境效应来源于高于词水平的课文表征的影响，是句子或课文语境中所建立起来的整体意义表征影响了词汇识别的速度。但是这些分支模型在解释语境效应作用点的问题上却分歧很大。根据他们的分歧点，课文模型又大致分为两类。
1.2.1 整合模型(Integration model)
整合模型的代表人物为Foss[7]等人。整合模型认为，语境效应来源于句子或课文表征对目标词的整合，语境效应的作用点是在词汇通达以后。
Hess和Foss[8]利用跨通道的技术考察全局课文语境与局部句子语境的效应。他们的课文语境是一段有主体意义的情景描述，句子语境为课文语境的最后一个句子。课文语境与句子语境又分别分为联系与不联系两种。结果发现，当课文语境联系时，不管句子语境联系与否，均产生了课文语境效应；当课文语境不联系时，既使句子语境联系也未产生句子语境效应。他们认为，语境效应不是来自局部的句子或局部的词的合并启动，而是来自于高水平课文表征的建立，是课文意义表征连贯性的需要决定了语境效应的产生。
1.2.2 自上而下的激活模型(Top-Down activation model)
自上而下的激活模型的代表人物为Aublek[9]等人。这种模型把语境效应归因于从句子或课文表征到心理词典的自上而下的激活。此模型认为，心理词典中的一个结点可以和许多有关的结点相联结，这些结点不仅仅是简单的联想关系，而且还有主题性(Topic)的结点关系，这些主题性的结点自上而下激活相关的词语。
Sharkey[10]在联结主义的理论背景下提出这一模型的一个变式——词汇距离模型。在词汇距离模型中，词条不是作为一个单个的结点来表征的，而是通过诸如正字法、句法、语义、情景(Situation)等有关的微特征来表征的。每个词是一组微特征的激活模式。在词语境条件下，若启动词与目标词有共同微特征，在词典空间中相互转换的时间减少，网络需要较少的时间就能收敛到一个稳定的状态。这一模型认为，课文语境效应不能用词的联结启动来解释，但是课文语境效应与词语境效应产生的机制是相同的。Sharkey认为，先前的课文语境激活了情景微特征，这样，当目标词与语境有共同的情景微特征时，网络需要较少的时间就能收敛到一个稳定的状态。Sharkey研究发现，当课文的意义与目标词有关时，即使句中没有与目标词高度联系的词，仍会产生课文语境效应。他认为是课文语境中建立起来的情景微特征自上而下地限制了词汇网络中哪些项目被激活(Predispose)。因此，当后来出现的目标词与语境有共同的情景微特征时，目标词的识别就会加快。
1.3 混合模型(Hybrid model)
混合模型认为，语境效应的来源既有课文语境的，也有局部语境的。这两种语境存在着不同的操作机制。
Schustack[11]认为，在正常阅读中，局部语境和课文语境以不同的方式影响着阅读。局部语境通过局部的、自动激活扩散的方式影响着词的识别速度，而课文语境通过将词迅速地整合进课文表征加速了词的识别。
Schwanenflugel[12]等人认为，特征产生机制是语境效应的来源。在句子语境中，被试对将出现词的特征进行限定。当句子语境的限制性强时，被试会概括出将出现词的较多的特征，从而缩小可能被激活词的范围。当激活的词恰好是目标词时，较大的促进作用将会发生。当句子语境的限制性弱时，被试只能归纳出较少的目标词的特征，可能被激活的词的范围较大，因而目标词得到的促进作用较少。当课文语境与句子语境的限制性一致时，被试概括出的将要出现的词的特征与当句子单独出现时概括出的词的特征是一样的，因而激活范围较少，对目标词的促进作用大；当课文语境与局部句子语境的限制冲突时，被试会修正从句子语境中概括出的将要出现的词的特征，这样对词的促进作用较小。他们认为，语境产生的特征限定将决定语义网络中哪些词被激活。因此语境的作用点是在词汇通达前。
Morris[13]研究发现，当句中的启动词与目标词不变，但整个句子的意义表征发生变化时，只有与句子的意义表征有联系的目标词，才会受到促进作用。Morris还发现，当动词出现在有语义联系的名词前面比出现在语义联系较少（中性）的名词前面，其加工的速度要快。Morris认为，句子加工过程中，既有整体的句子语境作用，也有局部的词语境的作用。它们都是通过激活的方式影响了目标词的词汇通达。
2 句子与课文语境效应的研究方法
2.1 快速系列视觉呈现(RSVP)技术
RSVP技术就是在计算机屏幕上，连续地以一定的速率呈现语境中的每一词语，被试对句中最后呈现的目标词进行词汇判断或命名。这种方法能精确控制语境中每个词的呈现时间，能探讨在不同阅读速度条件下的语境效应。这种方法还能控制语境中与目标词有语义联系的内容词与目标词出现时间的时间间隔(SOA)，因此可以探讨在各种语境条件下，语境持续起作用时间的长短。
2.2 跨通道的呈现技术(Cross modal technique)
跨通道的呈现技术是用不同感觉通道呈现语境材料和目标词，并对目标词进行词汇判断或命名。用这种方法可以把目标词置于语境中的各种位置，因而可以较好地探讨语境效应出现在词汇识别哪一个阶段，即语境效应的作用点问题。但是用跨通道技术对目标词进行词汇判断或命名时，需要被试在不同的感觉通道中进行转换，转换过程中需要注意资源的分配，这样就有可能减弱语境的作用。
2.3 眼动技术(Eye movement technique)
眼动技术是给被试以视觉形式呈现语境材料，在被试阅读的过程中记录被试对目标词的首次注视时间(First fixation model)和总的停留时间(Gaze duration)。一般认为，首次注视时间反映着词汇通达的时间，总的停留时间反映着被试在注视下一个词之前的所有后词汇的过程。眼动技术的优点在于实验得出的结果比较符合阅读的实际情况。但是究竟首次注视时间和总的停留时间反映着什么认知过程还有争论，这在一定程度上限制眼动实验的应用以及眼动实验结果的解释。
3 存在的问题及今后的研究方向
语境效应的研究近些年虽然有了长足的发展，但是仍存在一些问题需要加以注意。
在研究方法方面，首先要规范实验材料。以往的一些研究者在定义语境的联系性问题时，往往是根据自己的标准确定的，这就导致了语境的限制强度差别很大，这样的实验材料很难得出一致性的结论。其次要综合运用各种实验任务。有关语境效应的作用点问题之所以争论不清，其中一个主要的原因是与人们对实验任务的不同看法有关。因此，今后的研究应采用多种任务同时对语境问题进行研究。在研究内容方面，今后应注意两个问题，首先是整体语境与局部语境是否同时对目标词的识别产生影响的问题。Hess和Foss不承认整体语境条件下的局部语境效应，但是分析他们的实验发现，在课文整体语境联系的情况下，局部语境联系比局部语境不联系，目标词的识别时间要短。这说明局部语境有可能起作用。其次要探讨高限制语境与低限制语境条件下的语境效应来源以及作用点的问题。高限制语境有可能预先激活目标词的一些特征，因此语境效应的作用点可能出现在词汇通达阶段。而低限制语境很少预先激活目标词的特征，因此语境效应的作用点可能出现在词汇通达后阶段。总之，应在进一步区分语境限制强度的基础上，探讨语境效应的来源以及作用点问题。