高中物理课堂教学目标设计新理念，本文主要内容关键词为：教学目标论文,新理念论文,课堂论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心。由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场革命，这一革命以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展。不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向。
课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。
一、由教学目的向教学目标转变
1.教学目的与教学目标的比较
教学目的是传统教学设计中，由教学参考书的编者制定，或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务。教学目标是根据新课程标准要求，在课堂教学设计中，由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。
目的和目标，从词义来看，主要区别在于：目的是通过某项活动要取得的长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期结果。目的具有根本性、长远性、笼统性，目标具有现实性、具体性、操作性。
下面以高中物理“简谐运动的图像”一节为例，比较教学目的和教学目标的差异，如表1所示。
教学目的教学目标
1.在物理知识方面的要求： 1.知识与技能：
①理解振动图象的物理意义；①通过演示实验使学生了解简谐运动图象的得出过程；
②利用振动图象求振动物体 ②知道简谐运动的图象是一条正弦（或余弦）曲线；
的振幅、周期及任意时刻的位移；③能说出简谐运动图象的物理意义：
③会将振动图象与振动物体 2.过程与方法：
在某时刻位移与位置对应，并学 ①学生当堂都能从给出的简谐运动图象上观察判断出振动的
会在图象上分析与位移有关的物 振幅、周期及质点在任意时刻离开平衡位置的位移；
理量。②在课堂上学生能从给出的简谐运动图象上正确判断质点运动
2.振动图象演示的基本实验方法：情况（如位移、恢复力、加速度、速度的大小及方向的变化趋势）；
观察砂摆演示实验中拉动木 ③在课堂上学生能根据老师给定的一个简谐运动（已知振幅、周
板匀速运动，让学生学会这是将 期、初始位置等条件），绘出其运动图象。
质点运动的位移按时间扫描的基 3.情感态度与价值观：
本实验方法。 ①学生能够感受用图象表示物理现象的思想方法；
3.渗透物理思维方法教育： ②学生能够领悟正弦（余弦）图象中的对称美、简洁美，增强学习
提高学生观察、分析、实验 兴趣；
能力和动手能力，从而让学生知 ③学生能够自主、积极、热情地参与小组学习讨论，敢于想象，
道实验是研究物理的重要基础。 发表自己的意见；
（摘自《高中物理教案（一年级）》 ④学生在学习过程中养成理论联系实际的学习习惯（作者自己
杨宝山等，北京师范大学出版社，拟定）。
1999年9月）
从以上例子我们可以看出，教学目标的制定受教育思想、教学理念的制约，不同的教学思想和教学理念，对教学目标的要求也不同。表1中教学目的属于传统教育思想下的教学要求，依据的是传统的教学大纲；教学目标依据的是新课程理念，体现先进教育思想的物理课程标准。教学目的和教学目标的差异主要表现如表2所示。
教学目的
教学目标
以教师为主要行为主体 以学生为主要行为主体
比较笼统，难以具体操作比较具体，容易操作
缺乏层次性，不具备可测量性具有层次性和可测量性
是备课和课堂教学中教师的 学生通过课堂中的学习或者
行动指南 课外学习，必须达到的基本要求
2.教学目的与教学目标比较的本质及意义
我们之所以要提出将传统的教学目的转化为教学目标，其理由或目的有以下几点：
第一，以中学物理课程标准为依据，以新的课程理念为指导，从根本上体现学生在教学活动中的主体地位，让学生通过学习获得健康、和谐、全面的发展。
第二，在设计和规定教学基本要求的同时，给部分学生以充分发展的空间。课程标准只有下限，没有上限。下限是绝大多数学生必须达到的基本要求，在此基础上学生可以自由发展。对有些问题的研究，学生完全可以超越课程标准。
第三，增强教学设计的具体性和可操作性，有利于教师对照教学目标，检查自己的教学设计能否使学生达到要求。
第四，有利于对教学或者学习效果进行科学的测量和评价.有利于其他教师、教学管理部门按照教学目标，评估教学效果。
因此，教学目的与教学目标的不同，其实质就是两种教学观、教学理念的区别，具体表现在：一是课堂教学的主体是谁？二是课堂教学的归属是什么？三是教师的角色如何重新定位？
3.高中物理课堂教学目标设计基本的范式
随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学方法。其中首要的一项就是，要学会科学地设计课堂教学目标。如何科学地制订并叙写课堂教学目标呢？
“要清晰而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域和内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分，必要时要对行为动词进一步下定义；内容方面也同样。最好不要用一些概括化的表述方式，如‘学会解应用题’等来叙写”。
根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，结合参考文献5（第141面）和参考文献2（第118～119面）等书中所讲，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准[5]。
行为主体——即学习者。教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……”等。
行为活动——即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等。
行为条件——即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据地图……看完全文后……”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”；二是提供信息与提示，如“给出一张中国行政地图，能标出……”；三是时间的限制，如“在十分钟内……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。
行为标准——即学生对目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三个事例”“百分之九十九的全对”“完全无误”等。
例如，根据知识分类学习论，“力的图示”是一节以智慧机能为主要目标的课。这里的智慧技能是利用力的三个性质（大小、方向和作用点）概念为给定的受力现象做出图示。因此，本教学目标可陈述如下：
目标1：能说出力的三个要素。
目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。
目标3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。
其中，目标1是对力的三个要素（性质）认识的陈述性阶段；目标2是力的三要素（概念）的综合运用；目标3是力的三要素加上图示规则的综合应用。三个目标体现了智慧技能学习的层次性、阶段性，并且有助于指导学习结果的测量。
二、由传统的备课写教案向课堂教学设计转变
1.传统的教师备课写教案与现代教学设计的比较
教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施有效教学的关键。
传统的教师备课，是以教案为标志的，教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”，始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭借自己的主观臆想，认为“我都给你讲了多次，你还不懂？”学生的知识是教师给予的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构。没有意义的建构，不是有效的教学。有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体——学生放到了脑后，作为一种没有生命的知识容器，完全失缺了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注。
2.倡导教师进行课堂教学设计
教学设计是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践的一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之间的桥梁。教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面。其中，教学目标设计又是教学设计中的关键一环。课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。因此，只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，实现有效的教学才会成为可能。
三、由教学目标向学习目标转变
要保证课堂教学目标的实施，一方面需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，发挥集体备课的优势，精心设计出学生应该达到的目标体系。这个目标体系，以学期为时间单位，以一册教材为内容单位，教师精心设计、制定的。教学目标要细化到每个单元、每节课。它既包含知识与能力，也包含过程与方法、情感态度与价值观。每个学校可以根据各自的实际情况，在教研组集体备课的过程中，制定出本学校、本学科的教学目标。在统一的教学目标的基础上，教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况，将教学目标更加细化，为教学目标的落实打下基础。在制定学期教学目标的过程中，要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象，也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。
另一方面，应该将教学目标转化为学生的学习目标。学习目标，是教师根据教学目标而制定的、让学生通过学习达到的结果或发生的变化。在过去，教学目的只有教师自己知道，教学、评估等主动权都操持在教师的手中。现在的教学目标制定出来后，也不能只有教师知道。如果教学目标只停留在教师的备课本上，只有教师知道学生应该达到的要求，而学生本身处于盲目的状态，学生就不能够知道自己应该通过学习达到什么样的要求，就无法进行自主的学习和发展。只有将教学目标转化为学习目标，让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权。教师应该给学生讲明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正步入自主学习的轨道。
教学目标在教学中如何展示，何时展示，既是一项教学技术，也是一门教学艺术，此处不在赘述。设计好评价程序和工具，是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节。过去，我们将命制试题看成是一项比较简单的工作，缺乏科学的程序，更缺乏考试后的科学分析和反思性总结。不论是用什么试题来考试，我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据。而很少有人去质疑试题本身是否科学，更没有人去研究这套试题的效度和信度如何。笔者认为，在新课程实施的过程中，必须加强评价工具或标准的科学化。
测评工具和程序，应该包括课堂检测工具、单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容。评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法，克服随意性和盲目性，使评价工具具有较高的信度和效度。
在检测之后，要对检测工具进行信度和效度的分析，应用统计学的方法，分析标准差，看到分数分布的离散程度，对教学进行及时的反思，根据试题中具体的题型、题目，进行科学的归因分析，找出自己教学的不足，以及今后的对策。
四、课堂教学目标的操作意义
1.教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求
教师应该在充分的调查研究的基础上，了解学生的知识水平、心理状态和能力水平。然后，根据实际情况制定出绝大多数学生确实能够达到的目标。教材中所涉及的知识和能力，不可能让所有的学生都能够掌握。和过去相比，我们要考虑如何适当地降低要求。如果要求过高，学生不能够达到，就会使教学目标落空。
2.教学目标的实现不能仅仅局限于课堂
学生在课堂中的学习，仅仅是学习过程中的一个组成部分。大多数学生在课堂上仅仅对所学知识进行初步的了解，只有少数学生能够达到掌握的程度。许多学生在课后，还有一个巩固、消化、运用的过程。只有经过多次的反复和强化，才能真正地掌握知识，培养能力，所以，制定教学目标时，可以高于本节课课堂教学能够达到的要求，但是在评价过程中，不能用这样较高的要求来评估教师是否完成了教学任务，要依照循序渐进的原理。
3.教学目标的设计应该既全面又兼顾重点
教学目标的设计，应该兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个纬度。但是，由于每节课课程内容的不同，教师本人的特点不一样，所以不可能面面俱到，只能有所侧重。
4.掌握好目标设计的层次性
有些知识或技能要求学生掌握，有些知识只需要学生理解，有些知识需要学生能够灵活运用。我们要根据每节课的具体情况，精心制定各种层次的教学目标。
要求学生掌握，就是要能够比较准确地说出来、写出来，一般来说，重要的物理概念、物理规律、重要的物理事实，要求在理解的基础上准确表达出来；有些具体的物理现象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所谓了解，就是知道大致内容，能够达到再认的程度；有一部分知识，需要学生进行分析、概括、归纳、综合、梳理线索，这属于知识运用的范畴，它更强调知识之间的联系，强调在知识的加工整合过程中实现创新。
在情感教学目标中，分感受、确立或树立、培养和强化等几个等级。感受，就是接受某种情绪体验，受到耳濡目染；确立或树立，就是使学生建立一种全新的道德认识或行为；培养和强化，要使学生在已有的道德认识，道德意志、道德行为的基础上，进一步发生一定量的变化。情感、态度和价值观方面的变化，是教学中最难以测量的部分，但是，也可以通过学生的表情、态度和学生的行为、作品等表现出来，可以用观察法、作品分析法、调查访谈法等进行评估。
5.如何判断或确定课堂教学是否达到了目标
课堂教学只能完成教学目标的一个方面，不可能完全达到目标设计的所有要求，所以，必须谨慎地进行评价。
可以进行多次测评，看学生达到学习目标的程度。教学目标，不仅是课堂教学中要达到的要求，而且应该贯穿到课后的复习以及学生自我发展完善的过程中。有些教学目标，学生虽然在课堂上达到了要求，但是不一定在课后巩固、掌握；有些教学目标，虽然学生在课堂上没有掌握，但是，学生可以在课后通过自学、复习、练习而达到要求。所以，我们应该按照科学的程序和标准设计出评价工具，真正使评价工具具有较高的信度和效度。