阅读与写作，是语文教学的双子星座。阅读是知识的积淀，写作是能力的提升。可是，在现有语文课堂学习时间的限制之下，如何将阅读与写作融为一体，却是长久以来一直困扰着广大语文教师的一大难题。潍坊市语文主题学习实验的开展，无疑是久旱洒甘霖、大雪送炭薪，为广大语文教师提供了突破阅读与写作关系瓶颈的极好平台。正是在这一有利的大背景下，我进行了“主题阅读，多题写作”的实验教学。所谓“主题阅读，多题写作”，就是以一个单元作为一个阅读单位，归纳出一个单元的阅读主题，以这个单元阅读主题为中心，进行多形式、多角度的写作训练。
在日常的实验教学活动中，我根据主题阅读的内容和学生的学习实际，逐步摸索出了以下几种课型：
一、同题多形，即让学生围绕同一个阅读主题试用多种写作形式进行写作训练。
针对同一个阅读主题，根据训练重点的不同，可以设计以下训练形式：
1.片断描写训练。
2.对原文进行续写、改写、扩写、缩写。
3.读后感悟。
4.单元主题写作训练。
5.逆向思维写作训练。
二、同题多体，即让学生使用同一个作文题目试用多种写作体裁进行写作。
在同一节写作课上，可让全班学生使用同一个作文题目，以小组为单位分别练习不同的体裁，主要以记叙文、议论文、说明文为主，诗歌、散文、小说等文学样式以及书信、日记、新闻报道等实用文体也有所涉及。至于每次习作学生具体练习哪几种文体，则要根据单元主题和文章的题目而定，并不是每一个主题都要涉及所有的文体。
三、同体多构，即让学生使用同一个作文题目、同一种文章体裁，试用多种结构方式进行写作。
1.记叙文
（1）一点式伸展法：就是一篇文章内只将一个内容写好、写细、写完整。如“我家的故事”可写一个故事的始末。此法又可采用顺序、倒序、插叙三种叙述顺序。
（2）多点式铺陈法：就是在文章中多写几个内容(事件)，将它们有机地组合在一起，多角度、多侧面地来表现、突出主题。如“我眼中的同龄人”、“家乡变了”可写几个同龄人的生活；可用多个画面、事例的组合来表现“变”。 而小标题串连式就是这种方法最标准的诠释。
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2.说明文
（1）总分式：①总——分式；②分——总式；③总——分——总式。
（2）递进式：各层之间的关系是由浅入深、由表及里、由现象到本质。
（3）连贯式：各层之间按照事物变化发展的过程安排层次，前后互相承接。
3.议论文
（1）总分式：①总——分式；②分——总式；③总——分——总式。
（2）递进式：各层之间的关系是由浅入深、由表及里、由现象到本质。
（3）并列式：各层之间的关系是并列的。
（4）对照式：各层之间的关系是前后对照的。
基本操作流程：
一、教师整合
教师对主题单元的课文和配套主题阅读丛书的文章根据教学主题的需要进行整合，形成适合单元主题学习的新内容。
二、学生学习
学生在教师的指导点拨下学习整合好的内容，在学习的过程中，将本单元主题所涉及的写作知识、写作方法与技巧基本掌握。
三、拓展阅读
在学生基本掌握本单元主题写作知识、方法与技巧的基础上，教师再指导学生拓展阅读主题阅读丛书中相同、相类、相近或相反的内容，一方面进行阅读的积累，另一方面进一步深化与巩固写作知识与技巧。
四、写作训练
在学生熟练掌握了本单元主题阅读的写作知识与方法技巧并具备了一定的阅读积累的基础上，教师指导学生开始“多题写作”训练。
具体步骤：
1.确定内容
教师确定训练内容，如“人物描写片断”可确定外貌神态描写、语言动作描写、心理描写、细节描写、侧面描写五项内容；记叙文“多结构”训练可确定一点式伸展法、多点式铺陈法两项内容。
2.分配内容
教师根据训练内容的数量将全班划分为相应数量的小组，给每个小组分配一项写作内容。
3.研讨写作
各小组在组长的带领下，先集体研讨本小组的写作内容，参考本单元课文及主题阅读丛书的相关文章，明确写作方法，并规定写作时间，限制写作字数，然后，个人自主写作。
4.交流评改
写完后，个人先对照学到的方法技巧自己进行修改，然后小组成员间交换互相评改，找出各自的优缺点，最后选出本组最优秀的作品准备在全班交流。
5.交流展示
（1）每小组各推荐一名代表总结本小组本次作文的总体情况。
（2）各小组评选出的最好作文由其作者在全班朗读，其他小组的成员自由对其进行点评，老师随机点评、指导。
6.集结成册。
优秀作品汇编成册，并由班里的美术高手做上精美的主题写作的封面，放到班级图书角，供全班同学自由借阅、欣赏、评析。
“主题阅读，多题写作”，实际上是将单元阅读主题作为一条主线，将写作的多种形式作为一颗颗美丽的珍珠，用阅读主题串起多种写作形式，从而让阅读与写作水乳交融，并最终达到以读带写、以写促读、读与写比翼齐飞的教学效果。其实，这也正应了鲁迅先生的那句话——惟有多读多写，这样才能真正有用。
论文作者:梁会芳
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第165期供稿
论文发表时间:2014-1-23
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