新课程实验主题探究教学及其思考，本文主要内容关键词为：新课程论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
实验主题探究教学是引导学生进行探究性学习的一种重要课型，它是建立在发现学习理论和培养学生“学会学习，学会探究”新课程理念的基础上进行的教学。笔者在上海市浦东新区开展的“课堂教学改进”校本教研的教学（选修课程）中，曾引导学生将教材资源进行整合，并组织学生讨论分析Cu与浓
反应实验装置优缺点。学生总结归纳出以下三点不足：①反应物用量过多，反应物始终直接接触，产生的
不能按需控制；②生成的不能用以系统研究的性质，教学资源不能综合利用；③碱液抽气（二期课改教材，上科版）实验结束后试管与导管内均残留，会造成空气污染。借此机会我让学生将该实验设计成既能探究浓的氧化性又能研究主要化学性质且封闭无污染的实验主题探究，获得了良好的教学效果。
二、二氧化硫化学性质的实验主题探究案例
1.实验准备
①实验室老师准备仪器、药品，并购置小注射器等；②安排学生制作导管、橡皮塞打孔、装置连接练习等；③完善设计方案，并预习演示。
2.设计方案、交流讨论与整合（选定的三套装置见图1）。
3.实验探究过程
第一组（基础型）探究与展示。如图1，通过25mL注射器向试管中注入约3～5mL浓，同时开始加热。依次可观察到：试管①中石蕊试液变红；试管②品红试液褪为无色；试管③先出现乳白色浑浊，后呈淡黄色浑浊；试管④氯水褪为无色。实验结束后将另一注射器内饱和小苏打溶液注入试管，产生强大的
气流以尽可能逐出装置内残存的。依据实验现象，通过讨论交流与点拨，最后引导学生写出一系列的反应方程式。该研究的特点是现象明显，且具有系列化、绿色化实验的特征。既研究了浓具有强氧化性，又探究了的水溶液具有酸性，具有漂白性、氧化性和还原性。
图1
三、实验主题探究教学的策略
①全面发展与个性发展统一策略。这是新课程教育目标理念之一。实验主题的选择要考虑低起点，重过程，要让人人参与到主题下的问题探究之中，使学生人人动手经历和体验到问题不断发现与不断解决获得成功的喜悦，达到培养学生的科学探究意识，培养学生思维的流畅性、开放性、变通性和创新精神的作用。
②确定实验主题典型性策略。确定主题是“实验主题探究”教学中至关重要的环节，应突出典型性、综合性和针对性。典型性就是探究的主题内容要紧密联系学生认知水平及发展需要、课程标准中的重点要求及教材内容呈现的次序；综合性就是要体现学科课程的特点，关注科学、技术、社会和环境之间纵横向联系，探究内容尽可能联系学科前沿和社会热点；针对性就是结合学生认知最近发展区，对探究的内容知识进行归类和综合，根据学生发展的需要、知识之间的联系确定主题。
③情境创设与探究主题统一策略。情境创设要有利于增强学生探究动机和兴趣，当学生面对问题情境时能产生较强烈的探究欲望，以真正体现实验主题探究教学“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的生本教育理念。同时适宜的情境也是对即将开展的主题探究的铺垫、同化和迁移。
④启发引导探究的策略。在实验主题式探究中，教师处于组织者的地位起主导作用，教师的启发引导决定着学生的探究方向、进程和探究水平。启发引导策略《学记》阐释为“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。即强调做到开导学生但不牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不使学生灰心，指出解决问题的路径但不提供现成的答案。教师的启发引导探究，目的是使学生主体从依赖性向独立性发展，能在探究中充分发挥主体的能动性。启发引导还要考虑到“不愤不启，不悱不发”。学生探究思维的形成，对知识的探求，动手操作，往住处在“心求通而未得”，“口欲言而未能”的朦胧状态。教师要善于“开其意”，“达其辞”，促进学生完成探究活动，在建构新知识的过程中强化内在探究动机。
四、教学感想
二氧化硫“实验主题探究”这节课，以必修内容为出发点，在围绕评价教材资源使用优缺点的基础上，生成新的学习内容，转变了传统单纯的、接受式的学习方法。因此，学生的学习主体地位得到凸显，问题意识、科学精神、环保意识和人文精神充盈学生的思想，引导着探究学习行为。探究活动成为学生学习的任务目标，整个过程形成了一种关注科学探究、关注人类生存环境，对知识进行积极主动、有价值性概括探求的学习氛围。通过探究，学生主体地位得到加强，师生、生生之间共同探究，相互交流，相互启迪，不时碰撞出思维的火花。在这一知识点教学上实现了学生学习方式和教师教的方式的双重转变。让学生真正“亲历化学科学探究”，实现“促进学生学习方式的改善，促进学生科学素养的长足发展”的教学目标，必须进行恰当的设计和教学组织。操作上要：①制定明确针对性强且适切的教学目标，把握探究方向；②指导学生正确选题，将探究任务层化分工，保证探究的可行性；③加强实验主题探究过程的组织，提高探究的有效性；④发挥评价的多重功能，优化探究过程与质量，使学生获得真正的发展。
实验主题探究性学习的意义在于它的人性化教学和丰富的学习体验，这是对人的价值和潜能的尊重。只有对学生主体地位的确立才能在课堂教学改进中摆正教与学、师与生之间的关系。探究性学习强调尊重每个学生的独立个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，力求为每个学生的充分发展创造空间，鼓励他们自己去研究与发现。它把创新思维能力的培养视为教学的主要目标，把追求科学精神、严谨的科学态度、科学研究的方法放在科学知识掌握的相同地位，目的在于通过探究实践活动，丰富学习体验，形成尊重事实、注重独立思考的态度倾向。
在教学实践中，实验主题探究教学也存在着不足。例如，一些教师在教学中先将探究问题演变为结论再验证现象，在关键思维活动中越俎代庖的现象较为普遍，这实际上是一种形式探究或“假探究”。又如，学生在学习中喜欢实验探究，但又不善于问题解决探究；喜欢做实验，但并没有真正理解化学实验的基本操作规程和化学实验反应本质原理；探究活动中参与度较高，但在给定情境中发现问题、提出有探究价值问题的能力并不强。出现这样的问题与教师的认识水平和创新能力有关。一些教师对新课程的理念没有真正把握，实践中缺乏正确思想的指导，将探究教学简单化、机械化，致使学生不能通过真正的实验主题探究学习来逐渐增强科学探究意识，去体悟科学探究的意义和历程，结果往往弱化了学生实验探究的内部动机和兴趣。
课堂教学改进，开展探究性学习在基础教育中已受到广泛关注。如何将其融入常态教学实践中，切实提高教学质量，加速培养学生科学素养，而不是生搬硬套，可能这比开展探究性学习课程本身更为重要。一种先进的教学理念和具体学科课堂教学的整合需要一个过程。对此我们应具有充分的认识与思想准备和理论修养，尤其在课堂教学中要注重处理好过程与结果两者的辩证关系，既要重视以良好的探究性学习过程来帮助学生取得良好的结果，又要以预期较圆满的结果来激励我们学生的探究欲望。
培养学生的创新精神和实践能力，培养全体学生的科学素养，不仅是对学生而言的，也是对教育的所有要素而言的。课堂教学作为素质教育的主阵地更应体现这种目标。教师的素质与责任举足轻重，而“实验主题探究”资源的开发和利用直接反映了教师实验教学能力及对化学新课程理念的认识水平。没有创新的教师，哪来创新的教学；没有机智创新的课堂教学，哪来创新的学生。由此可见，教师是推进素质教育、实施课堂教学改进的主体和关键因素。完善教育理念，不断学习，勇于创新，大胆实践，不断反思，善于总结，是新一轮课改赋予每位化学教师的职责和艰巨的任务。
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