对数学学习兴趣有关问题的思考，本文主要内容关键词为：对数论文,学习兴趣论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
一次数学观摩课上，一个女孩对老师提出的问题表现冷漠，不仅不予回答而且还表现出抵触情绪.儿童心理学专家张美玲老师遇到这件事后，与那个女孩进行了交谈.那个女孩说：“老师的问题，想一下就会.不过我就不愿去想”.“我就不愿去想，”深深地震撼着我的心.“不愿去想”的事件并不孤立.笔者针对学生“不愿去想”“不愿去学”的“厌学现象”进行了思考.从这个事情上来看，①“想一下就会”说明学生的智力还是很好的；②人“不愿去想，不愿去学”再高的智商，也解决不了最容易的问题，那么再高的智力也无用.这里就涉及学习兴趣，这个非智力因素的问题.
需要我们思考的问题是：①造成厌学的原因在哪里？②如何引发学生兴趣？
二、学生厌学的原因
通过与学生交谈、调查发现厌学的主要原因有：数学科学的抽象性、学生本身的性格差异、数学教育的缺陷、教材存在的问题等方面：
——数学的抽象性和严谨性，教学中过早的抽象训练，使学生产生对数学单调和枯燥的感觉.
——对数学的意义和数学的价值认识不足，并认为数学的用处和目的存在距离.
——学生本身性格差异，如喜爱数学、文学、体育、文艺的……；个人价值观不同.
——学生成长发育期间情绪对数学兴趣的排挤.
——“精英教育”“应试教育”的弊端，导致考试无望的学生对数学产生厌倦，对数学失望.
——社会对数学价值忽视，认为“不学数学也过一辈子”.导致公民有缺陷的标准，对学生产生了不良的影响.
——社会对数学人才不重视，和对人的数学素质的冷漠产生的负作用.
——学校滥发证书，和社会上的“假证泛滥”，为一些人提供投机机会；
——娱乐场文化的蒙蔽和诱惑，对学生数学兴趣干扰；
——学术界“蒋春暄现象”，给学生造成的负面影响；
——教法陈旧，及师道尊严的课堂文化，使学生对数学兴趣渐减；
——理论与实际联系不够，使学生学数学的目的感到茫然；
——学生个人、家庭、环境的一些非常变化，引起数学兴趣的波动；
三、对培养学生学习数学兴趣的探索
针对学生厌学的原因，笔者认为引发学生学习数学的兴趣，应该从数学价值的教育、教法改革、“人本主义”关怀、学法指导等方面入手，为学生创造一个良好的心境、情境、环境，探索如下：
1.重视数学价值的教育，在对数学的重新认识中，唤醒学生的学习兴趣
关于对数学，对数学价值的认识，数学家和科学家理解得更深刻.现在面临的问题是让“数学价值，从数学家的头脑中“走出来”，从书本中“走出来”，变为学生的认识.为此，笔者采取了如下措施：
（1）搜集有感染力、震撼力的资料，历史和新鲜的人物和事件等，以此震撼学生的心灵.
（2）请典型人物作报告：报告人可以是：从失败者走出来的成功者；喜爱数学者和转变了的厌学者；数学家与平民：通过他们的亲身经历.让学生感受到数学与成败的关系.让真实的故事感染学生，认识数学的价值.
（3）参观和采访.参观科技馆、科学院、工厂、商场……直观、客观、立体的呈现“数学价值”的真实性、趣味性，引发学生学习数学的兴趣.
（4）推荐书目和媒体.如《数学的故事》《数学史》、课本中阅读材料和CCTV—10等，让学生从其中发现数学的魅力，感觉数学的价值.
（5）到实践中去，到社会中去解决一些实际问题，为生活服务，为社会服务，为人民服务，在其中认识数学价值，认识自我的价值，激活学生的数学兴趣.
如：利率问题N=a（1+P）[m]在计算存款问题、人口问题中的应用，线性规划、最值等知识的运用.
通过上述努力，已收到一些效果.如有的学生说：“以前，我的初中数学成绩很差，不喜欢数学，现在喜欢数学了.让学生真正认识到“自然界这部书，是数学写出来的”（伽里略），感受数学“对整个科学技术（尤其是新技术）的推进和提高”“对科学人才的培养和滋润”“对经济的繁荣”，“对人们科学思维的提高和文化素质的增强”，所发挥的作用，让学生认识数学的价值.
2.通过数学家的故事，引发学生学习数学的兴趣
数学家本身就是一个极好的教材.如笔者先后给学生讲述过：华罗庚与“黄金分割”，陈景润“皇冠”摘宝，钟爱科学的牛顿，轮椅上的“黑洞理论”，海湾战争与数学……等故事.
故事讲完后，都要让学生思考，你从主人公那里发现了什么；数学在故事中的作用是什么；你想成功该怎么对待数学？让故事滋润孩子的心灵，让兴趣之火点燃.有的学生从迷恋军事，厌倦数学转变了认识：“军事上的成功离不开数学”.
3.改革教法，让学生在自主、愉悦、和谐的情境中学习，培养学生学习数学的兴趣
——教师要更新观念，真正做到“角色转换”，教师要由原来的知识的传授者、指导者、裁判者，转变为教学中的参与者、引导者、促进者.让昔日“师道尊严”向平等和谐的新型师生关系转变.让教师成为学生的伙伴、“救援”者.让学生从对老师的亲近中，变为对数学的亲近.
——“人本主义”关怀，关注学生的“心理”“生理”状况，关注学生学习的经验基础、教学活动尽可能贴近学生实际，因材施教，因势利导，教学目标层次化，使基础不好的学生跟得上.（尤其是对特困生的关怀，使学生听得懂、学得会，题会做.）让学生在良好环境中自主、愉悦的学习，产生学习数学的兴趣.
——倡导“主体参与式”，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与中引发学生的学习兴趣.在教学活动中给学生以学习空间、创造空间，展示自己的空间，让学生说“想说的话”，实现“师生互动”“生生互动”“人书互动”，使学生自主愉快地学.
作为教师要有效利用教具、挂图、投影、录像、微机等手段，从视觉、听觉、触觉和思维等方面，创设情景，让学生动手、动眼、动身、动心、动口，使学生积极有效的学习.并给学生以展示交流的机会，让学生在展示中增强成就感和自信心，从而引发学生的学习兴趣.
如：用纸做正棱柱、正棱锥、正多面体；让学生在做中学，去认识这些几何体的性质和数学知识.
又如：在欧拉公式的推导中，用橡皮筋做多面体的棱，由一个面的顶点处向不同方向同时用力拉，使得几何体变成一个平面图形.
——“鼓励效应”点燃了学生的兴趣.
如高中本P[，120-6]，“求两名学生生日相同的概率”，在已有一些答案之后，学生××说出自己的答案，并陈述了自己的思维过程和理论依据证明自己的结论.全班学生都震动了.因为该同学的学习一向不出色.我趁势鼓励了该同学，后来她的学习和期末考的都不错，我问她原因时，她说：“从小学到现在，老师眼中的我是笨蛋，只有你第一次表扬我——这件事给我启示，鼓励效应可以点燃学生兴趣之火.
——从数学文化中，感受数学的魅力，使学生产生学习数学的兴趣.
4.循序渐进，引发学生兴趣
教学活动一要关注学生的知识基础、知识积累、学生的学习方法；二要关注知识的前后关系，遵循规律，循序渐进.切忌“空中楼阁”“拔苗助长”和过早的抽象训练.
5.借助数学思维方法，增强学生的能力，保护和发展学生的学习兴趣
数学思维方法是对数学知识本质的认识，是从具体的数学内容和解题过程中上升和提炼的数学观点.在运用中具有普遍意义.因此我们可以用数学思想方法领悟数学真谛，发现数学奥秘，为学生提供分析解决问题的一般方法和途径.
在教学活动中恰当运用联想、类比、抽象、公式化等数学思想，帮助学生不仅会做题，而且找到解题的数学思想方法，提高学生的能力.
四、社会要关注数学的价值，使学生对数学产生兴趣
近两年来国家开设科技奖后，王选、吴文俊等数学家获奖，在学生中收到良好的反应.这一举措点燃了许多学生的数学兴趣之火.如果整个社会都能对数学给予重视，不单停留在高考的3+x中，而且对人们的数学素质给予重视，使数学的价值在整个社会中得到体现，那将对培养学生学习数学的兴趣更加有益.