——在实践中让英语课堂有滋有味
颜翠华 山东省青岛第三十三中学 266041
美国哈佛大学加德纳在《智力的结构》一书中提出的多元智能理论给了我很大的启示：每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。在学习多元智能理论的基础上，我把多元智能学习策略尝试着运用到英语课堂教学和学生学习过程中，建立师友合作、和谐共进的合作学习机制，让英语课堂有滋有味、有声有色。
一、为了更好地组织合作学习，尽量发挥学生在合作中的作用，我在教学过程中尝试着从以下几个方面着手：
首先，班级学生一分为二，一半是“师傅”，另一半则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，由教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照“优秀—一般”、“良好——较弱”的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是位“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习、共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
其次，在课堂上我会充分利用师友合作，让孩子们和谐共进，让每个孩子在我的英语课上投入角色，有滋有味地享受属于他们的课堂。下面以一节复习课为例：
（1）Review ：①展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。②教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本知识的掌握情况。
（2）Topic and function：①教师将本单元的话题和句法功能进行归类，列出本单元的思维导图，投影在大屏幕上。②师徒按照教师出示的导图结合自己的情况互问互讲互学。教师提醒师徒边讲边写。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听。教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，组织全班学生共同交流。
（3）Consolidation：教师根据话题设置情境，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。
（4）Summary：①学生交流本节课的收获、知识易错点、学习方法等，总结易错点。②教师在此时出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。
教师适当评价师徒表现。 整堂课都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供了契机。从形式上看，教师已经退居次要位置。其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
二、在具体实行师友合作之前，充分的准备很有必要。
1.认真细致地排位分组。每个小组内都有优秀、良好、一般和较弱，我把每个学生按成绩编成1、2、3、4号。在组内形成1号帮4号、2号帮3号的模式；另外每个组的1号和2号相邻交叉而坐，形成另外一个隐形4人小组。课堂上遇见较难解决的问题，优秀学生之间可以进行思维的碰撞，产生智慧的火花。师友合作小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。每学期小组变更两次，以使学生有新鲜感，并有希望使自己由3、4号进入1、2号，从而使每个学生满怀希望和动力地学习。
2.及时引导，合理分工。组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。以试卷讲评课为例，开始让小组长分配任务。比如，小组长检验3、4号同学的掌握情况，3、4号同学补充，然后由2号和组长订正、总结答案情况，最后由老师统一解疑释惑。因为分工明确，所以这样的习题课的合作学习进行得有条不紊。还有，组内成员应定期交换角色，使每位组员在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。
3.掌握一些基本合作技能。在合作教学中，要让学生学会一些合作技巧与技能。小组讨论中时间分配很重要，不能让个别优等生搞“独霸论”，要经常变换角色，让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展。
4.精心设计多样化的合作内容。布置任务应该遵循趣味性、实用性、创造性原则。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。 教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。可引进竞争机制和激励性评价。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。
论文作者:颜翠华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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