会计人本教育与会计就业效应探究，本文主要内容关键词为：会计论文,人本论文,效应论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、会计人需求：会计人培养的基本动力
(一)会计人：从事会计及会计相关工作的人的雅号
辞海里没有对“会计人”的释义，自从财政部主办的《财务与会计》杂志把从事会计实务和理论工作的人员统称为“会计人”之后，这一称谓逐渐为社会认同，成为从事会计及会计相关工作的人的雅号。因此，本文所指的“会计人”是特指那些具有一定的会计专业知识和技能、具有会计行为能力并获得权威机构认同、即将参与会计实践活动、能独立或与他人协作实现会计目标的会计预备从业人员——会计专业学生。
(二)会计人需求：共性和特殊性并存
需求一般被定义为个体缺失或需要某事物的状态。这个定义有两层含义，一是个体缺少某事物的不足之感；二是个体要求得到某事物的求足之心。人的一生从某种意义上来讲就是不断产生需求、满足需求、再产生新需求的生命过程，正是需求构成了人类行为的基本动力。王开田教授在其《会计行为论》一书中提出了“会计人的需求”这个概念[1]。
基于上述理论，我们认为，会计人除了具有人类需求的共性之外，还应具有以下四方面的特殊性：
1.职业技术需求
从事会计工作的人员要在专业素质方面具备一定的知识和技能——即会计人必须拥有一定的会计技术知识、会计行为能力。为了胜任工作，会计人都有一个职业技术不断提高、知识不断更新的需求。由此，会计人需要通过学习和培训具备以技术应用能力为主的会计综合职业能力，并在具备会计基本素质的基础上提高自己的全面素质。因此，会计人的职业技术需求满足程度、水平高低将直接影响会计人其他需求的满足程度。
2.职业环境需求
职业环境是指工作人员从事某一职业所处的客观环境。职业人是环境的产物，任何一个职业，其整体的职业环境决定了这个职业的从业者整体素质和具体作为，因此，就产生了会计人对一个良好的职业环境的需求。会计人所面临的职业环境，包括会计主体内部环境和存在于会计主体外的外部环境，一般包括企业规模、资本结构、生产设备、办公设备、社会知名度、经济效益、福利待遇、会计机构设置、人员配备、管理当局的领导艺术、业务分工和人际关系。因此，会计人一般会首先选择规模大、效益佳、待遇好、人际关系和谐的企业作为自己服务的对象，如果某项不能满足则退而求其次。
3.职业报酬需求
职业报酬是指职业能给予任职者的各项利益，包括经济收入、福利待遇、晋升机会等，职业报酬越高，职业声望越高。会计人具有职业报酬需求是会计人最根本的需求。会计工作是一个谋生手段，在影响会计这项职业吸引力的所有因素中，报酬是最直接相关的一个因素。除了经济利益之外，它还包括会计人的职务、职称的晋升，社会地位、名誉提高的需求以及其他精神奖励等需求。
4.职业成就需求
工作不只是一个谋生手段，也是人生经历的重要组成部分，它更能体现社会对个人的人生评价和人格肯定。任何人从事任何一项职业，都会期望一种职业成就感。会计人也不例外，会计人也具有职业成就需求，即会计人在自己服务的单位做出成就的愿望。职业成就感是会计人实现自我价值的手段和表现形式，也是获得尊重、重视和重用的必要条件，同时还体现了会计人的责任感、良心等道德的要求。
二、会计人本教育：会计教育的发展方向
作为满足会计人职业技术需求的主要供给者——高等学校，应该不断关注会计教育的最新发展，用最前沿、最先进的教育模式帮助会计人打好顺利就业的基础。目前，人本教育在教育界成为备受关注的热点，其先进性和优越性得到了教育界的推崇。会计教育也应顺应这种潮流，不断探索会计教育如何实现人本教育。
(一)会计人本教育内涵
人本教育就是确立以人为本的教育模式。这种教育着力使培养对象——会计人的潜能得到开发、能力得到提升、个性得到张扬。这种教育强调在整个教学活动中师生是教学活动中两个辩证的主体，知识只作为培养有健康人格和体魄的智慧人的载体，以知识为载体发展会计人能力和发掘其潜能，注重因材施教，关注会计人多样性的个性发展，把会计人个性是否发展作为能否进行良性思维运动的前提。因此，会计人本教育是一种以满足行政、事业、企业单位需求为目的，以会计人的实际能力培养为主的会计教育。较之传统的会计教育，会计人本教育更注重在会计教学中各种能力的综合培养，更注重学生潜能的发掘，更能够为会计实际工作服务，更符合行政、事业、企业单位的需要，也更能提高会计教育的效率和效益。
(二)会计传统教育存在的缺陷及应对措施
1.重知识传授轻能力培养
在传统会计教育中，教师是教学的中心，会计课程基本都是通过教师在课堂教学中的系统讲授来完成，学生只能被动地接收。课堂教学是一种灌输式教育，仅注重知识的传授而忽视方法的掌握和能力的培养；重视知识的积累而忽视知识的应用和创新，这样就严重影响了会计人的思维活力，压抑了会计人的创新精神，不利于会计人能力的培养。因此，会计教育首要是转变教育观念，要树立教师和会计人在教与学方面平等的观念以及满足个性教育的观念，要变“传授知识”为“传授学习方法”，以利于会计人终身学习。
2.重理论学习轻实践训练
在传统会计教育下，教与学基本上都是在课堂完成，学生基本接触不到实际。课程设置中很少安排甚至没有安排实训实习，即使安排了也是在校园的实验室内完成，加上这种实习情景的设置较为单一、考核不像课堂学习一样严格、组织起来也相对不如课堂教学容易，往往造成管理不到位，多数会计人不重视，草草完成交差了事。有的即使完成了一套模拟账务处理，在实务中仍不能灵活运用。因此，会计教育应加强会计人的实践训练，探索更有效的校内模拟实习方式，尽可能地加强与实务界的联系。
3.重专业知识轻课程综合演练
在传统会计教育下，会计专业课程设置偏重于会计学的专业课程，而经济学、管理学、市场经济学等拓宽会计人知识面、扩展其基础知识范围和经济视野、帮助其打下扎实理论基础的相关课程却在会计人课程设置、课时安排、内容选择以及教学力度上明显不足，从而导致会计人在踏入社会后思考问题视角单一、遇到复杂会计问题不知所措、理论研究视野不宽广等。因此，会计人本教育应在培养学生专业知识的基础上，拓展学生的知识口径，使其具备较为扎实的经济学、管理学、市场经济学等方面的基础，培养其解决复杂会计问题的综合能力。
三、会计人就业：会计人本教育价值体现
近年来，会计人的就业形势发生了很大变化，一次性就业率在逐年降低。
(一)会计人就业环境
近几年来，会计人的就业环境发生了巨大变化：会计法规的不断完善使会计人面临着重新学习一整套会计制度、会计准则、会计处理方法；会计资格考试制度的推行使会计人年复一年地为考试生存；电脑网络的发展使会计人要研究不断变革的网络操作环境、不断升级的财务软件、管理软件甚至电子商务；而现代企业制度的改革，也要求会计人不断升级自己的知识体系以适应社会发展的需要。并且，国际会计准则的风吹草动、国际会计同行的步步逼近都会牵动着每一个会计人的神经。但同时，会计人的报酬却始终不如营销、人力资源等岗位的报酬来得立竿见影。这就致使众多已有一定资历的会计人改行，导致社会上出现了对会计中高级岗位人才“求贤若渴”而刚毕业的会计人就业压力极大的现象。据人才网报道：“工商管理、文秘、电子商务、计算机、会计等这些学校重复开设的专业毕业生竞争激烈，市场需求趋向饱和。”根据广西人才市场统计，会计专业在招聘数量上排第9位，而求职者的数量却排在第4位。可见，会计专业毕业生的就业形势不容乐观。
(二)会计人就业误区
严峻的就业形势并不意味着会计人没有了生存的空间，相反，往往是会计人自己走进了就业误区，导致会计行业出现如此紧张的就业形势。
误区一：自我期望值过高
不少会计专业的大学生自认为学识渊博，日常会计处理、做学问不费吹灰之力，伸手就可以出成果。因此，他们在择业时极容易出现“高不成，低不就”的现象，自然择业困难。
误区二：过多的物质要求
许多会计人过多考虑物质条件，不但要求月薪高，生活好，还讲究住房等林林总总的物质享受，如果用人单位稍不满足他们的要求，他们便潇洒地“移情别恋”。反正会计这一行业是越老越吃香，他们不怕多换几家企业。
误区三：迷恋大型企业
有相当一部分会计人认为，只有到大型企业去干，才能充分发挥出聪明才智，因为大型企业具备了实现人生价值的物质和精神条件，机遇好，福利好，工作稳定，而小企业只有那么几十或几百号人，资金不雄厚，更谈不上什么发展前途了。
误区四：千方百计考证，以期为自己增添竞争砝码
现在会计人要求持证上岗，许多会计人认为技能越多、证书越多越好找工作。于是千方百计考证：英语四六级、计算机二级、会计从业资格证等这种基础性的证自不必说，很多的会计人更是将注册会计师考试作为增加自己竞争砝码的一项事业来做。由于注册会计师考试的难度大，多数加入这一考试大军的会计人经常是一年到头紧绷着神经，今年刚考完又要去准备明年的考试。如今工作不好找，多考一个证就会增加自己的求职分量是许多会计人的心态。但是，证书只是一种资格的象征，并不是说你将来就一定能胜任这项工作。
误区五：苛求专业对口
求职者寻求对口的工作是件顺理成章的事，但很多会计人却陷入了这种思维定势的误区，非会计类工作不做。在市场经济体制下，人才数量、专业结构需求都发生了巨大的变化，社会急需复合型人才，注重个人的整体素质。在这种形势下，“改嫁”不见得是件坏事。因此，会计人求职应灵活应变，适应这瞬息万变的市场环境，冷静对待专业“改嫁”，切不可片面强调专业对口而错失良机。
四、会计人本教育与就业效应：两者高度的正相关
根据《英才薪资调查报告》提供的数据，具有不同学历的会计人随工作经验和能力变化的未来预期薪资收入如表1。
表1 具有不同学历的会计人随工作经验变化的未来预期收入
工作经验 本科年均薪资收入 硕士年均薪资收入 薪资差额(元) 薪资比例
(年) (元) (元)(硕士-本科) (硕士/本科)
0
26554 37541
109871.41
1
31413 44411
129981.41
2
36121 51068
149471.41
3
41847 59163
173161.41
4
45796 64746
189501.41
5
48805 69000
201951.41
6-9 56146 79379
232331.41
10-15 59496 84116
246201.41
16年以上
54401 76911
225101.41
从上表可以看出，两种会计人学历水平的薪资差额和能力之间存在高度的正相关关系。其结果也验证了会计人接受教育程度越高，会计人就业效益越好。会计人本教育与会计人的就业存在高度正相关关系如图1。
图1显示，会计人本教育与会计就业存在高度正相关，会计人本教育体系越完善，会计人个人能力越高，会计就业效应越好。
五、改变会计人就业观念构建以市场需求为导向的会计人本教育体系
(一)会计人本教育体系构建
满足社会需要应是构建会计人本教育体系的根本出发点。基于这一点，会计人本教育体系可作如下构建图2。
图2显示了学习能力和交际能力是会计人最基本的能力要求，应用能力是建立在学习能力及交际能力基础之上，管理与控制能力是建立在应用能力之上，决策能力是对会计人能力的最高要求。
1.学习能力
会计人学习能力包括：(1)获取知识的能力：会计人必须全面提高自身素质，努力钻研会计业务，不断提高理论水平，积累实践经验，成为终生学习的实践者。会计人除了需精通会计专业知识以外，还需知晓诸如财务管理学、财政学、金融学、审计学、统计学、市场管理学、目标管理学、预测学等经济管理知识。同时，由于经济全球化，资本全球流动，会计人还必须熟悉世界主要国家的法律、法规和业务惯例。(2)创新能力：一是充分利用货币的时间价值，运用各种金融工具，将暂时闲置的沉淀资金用活用好，在保证资金安全的基础上，提高资金使用效益；二是熟练运用现代计算工具，利用现代信息处理技术，研发新的会计信息，提高会计信息质量，为领导决策提供科学依据。
2.交际能力
会计人交际能力包括：(1)协调能力：会计人是在一定的组织中以团队的形式展开工作的，这就要求会计人必须善于协调，妥善处理各种人际关系，优化会计工作的内外环境。(2)沟通能力：会计人在职业活动中会涉及各方面、各层次的不同利益的群体，这就要求会计人具有适应各种不同环境的能力、具有从各方面听取或吸收信息的能力、具有准确恰当地运用语言和文字表达的能力。沟通可以澄清许多不必要的误会，消除监督中的敌意，进而改善人们对会计人的刻板印象，树立新型会计人良好形象。
3.应用能力
会计人应用能力包括：(1)实际操作能力：会计工作是一门专业性和技术性都很强的工作，会计核算、编制财务报告以及单位内部会计控制制度设计等都需要有扎实的理论功底和丰富的实践经验；在进行具体会计业务处理时有关会计处理方法的选取、会计估计的变更、会计信息电算化的操作、网络化传输等，都要有相当娴熟的操作能力。(2)职业判断能力：职业判断需要职业经验来支撑。会计人职业经验是会计职业实践的积累和升华，各个单位、各个不同时期以及各种不同的环境条件，会计事项的性质、会计处理方式、方法都不尽相同，这不仅需要会计人将所学的知识融会贯通，还需要对实践进行总结提高。(3)应变能力：会计人应具备根据具体情况，适时、适地、适宜地进行会计处理的能力。在市场经济条件下，新情况、新问题、新经济业务不断出现，会计人要在不违反财务制度和财经纪律的前提下处理所发生的经济业务，包括每笔经济业务所列的会计科目、合理避税等。
4.管理和控制能力
现代会计是由财务会计和管理会计组成的，由于我国产权制度的不完善，对管理会计的重视不够，管理会计质量仍停留在一个十分低下的水平。随着知识经济时代的到来和我国经济融入国际市场这个大环境，管理会计质量也一定会有一个质的飞跃。这样会计人的职能将会极大地拓展，从单纯的记账、算账、报账发展到成本控制、资本预算、营运资本管理、风险控制、业绩考核与评价、战略管理、跨国投资决策、跨国营运资本管理等，这就要求会计人具有较强的综合管理控制能力。随着财务会计处理计算机化，会计人的主要职能将会集中在报表分析与预测、会计的控制与决策上。
5.决策能力
会计人决策能力贯穿于会计管理的整个过程，会计人决策能力主要表现为：正确决策程序的体现，决策标准与目标的相关性和评价各种方案的客观性，而科学的决策来自于正确的判断，正确的判断则来源于对客观实际周密的调查研究。因此，会计人应具备独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力。
(二)会计人本教育下的教学改革
在会计人本教育中，应根据会计人本教育要求改革教学模式，优化课程设置。
1.教学模式改革
改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的互动学习。
首先，在教学中实施课前认识，部分讲解。比如，在会计人已有一定专业基础知识之后，让会计人规划自己并作出书面与口头的报告，使会计人了解职业界对会计人能力的要求，培养会计人团队合作与沟通能力。在此基础上，可开设《市场营销》《人力资源管理》《现代交际礼仪》等课程，让会计人针对自己的问题补充“营养”。当然，这种短课程的开设并无参考教材或范本，在会计人整体减负的趋势下，更为现实的做法是鼓励会计人利用假期做一些企业的调查实践，到一些部门去实习；作为教师，可在授课时多结合一些实际的案例，这样也能起到很好的作用。
其次，多利用直观性教学，实行计算机辅助教学，开发和应用会计教学系统软件。教师应根据教学要求，把会计各科所学、所涉及到的核算原理和过程、图式、账表以及账户间的勾稽关系等内容，制成电教片、幻灯片、挂图等，这些教具直观性较强，可以延伸学生获取知识的空间和时间。同时，教师也可以开发和应用教学软件进行教学。要检查会计人对所学知识的掌握情况，就要进行测试。可以将考试分为两部分：一部分是理论；一部分是不同的模拟操作或案例。对理论部分的试题可采取笔试的形式，也可采用口头回答的方式，以锻炼会计人的语言表达能力。
最后，建立会计实训室，使专业实践活动落到实处。为了调动会计人在学习会计过程中的主动性、积极性与创造性，应减少课堂讲授时间；课堂上主要讲授重点、难点、热点以及获取知识和信息的方法与手段；课堂讲授与课堂讨论、案例分析、模拟操作和社会实践的时间分配大体为1∶1。同时，学校应安排社会实践活动，使会计人能在实习的财务环境中去接触、感受和从事会计工作，实现理论与实践的结合。
2.会计课程设置改革
首先，应加大基本素质教育及实践的课时，并强调学生利用节假日进行社会实习，将学习和掌握专业基本理论与方法及技能作为教育的重点。
其次，根据会计结构的新变化和会计新的发展领域，全面设置相关课程，加强会计战略与策略的研究、经营风险与会计风险的研究，加强信息技术知识的应用。在具体操作上，可通过开设专业讲座的形式和职称考试内容的辅导来完成上述内容的学习。
最后，会计教学不仅要妥善运用资讯科技，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计分析等领域相结合，使学生具备科技整合的能力，以适应实务界的需求。
六、结论
会计人本教育与会计就业存在高度的正相关关系，会计人本体系越完善，教育水平与市场需求距离就越短，会计人就业效应也就越好。要改变会计人的就业形势，会计人除了努力练好基本功之外，还应合理给自己定位，作好各种准备，及时调整个人心态，抓住机遇，主动出击，将会计人人生的航程驶进新的里程碑。
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