中美家长参与早期学校教育的差异研究，本文主要内容关键词为：中美论文,差异论文,家长论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国历来重视家长对幼儿教育的参与，早在1998年，美国政府就提出了家长参与学校教育的六项标准，其内容包括：家校之间的相互交流、开展积极的家庭教育、家长参与对其子女学习的指导与帮助、家长对学校教育的志愿参与、家长参与学校的决策、学校和社区合作。在这些标准的指导下，全美上下对家长参与进行了积极有效的探索。
美国家长参与学校教育起源于美国民众对现实公共教育的不满，在家长参与学校教育的基础上实现家校合作，被认为是解决公立学校教育危机的对策之一，并成了“美国近三十年教育研究和学校改革不变的主题”。由此可见家长参与在美国社会的受重视程度。
一、美国早期教育中家长参与的现状
（一）法律保障家长参与
法律、法规等相应政策是家长参与学校教育的重要保障。美国的《家长法案》、《不让一个儿童落后法》、《目标2000年教育法》等法案中都有关于家长参与学校教育的规定和详细说明，为了加强对家长参与子女早期教育行为的管理和监督，美国联邦政府和地方各级政府制定了一系列政策并采取相应措施，这对鼓励和指导家长参与学校教育奠定了基础。
（二）家长参与的形式
美国早期教育中家长参与的形式主要有：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；设置宣传栏，宣传家长参与对学生发展产生的影响，以此激励家长参与意识的增强；设置专门的家长接待室，随时欢迎家长的来访，为教师和家长提供一个交流的场所；家长社区合作，共同促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施等。有研究表明，家长的有效参与可以提高学生的学习成绩、增强学生的自信心、减少逃学率、增加家长对教师的满意度等。
（三）家长参与的机构或组织
在美国有专门的机构或组织对家长参与学校教育进行着指导和监督。无论是联邦政府还是州政府都设有引导家长参与的指导机构，对家长的行为进行规范和管理。早在1815年，美国第一个为家长参与子女的学校教育做准备的“家长教育班”就在缅因州的波特市开办了，它是现代意义的家长学校的发迹之所。1897年，美国成立了当时规模最大的家长与教师的联合组织即家长——教师协会，专门指导家长参与工作，该组织成为家长正式介入其子女教育的标志。
二、我国早期教育中家长参与的现状
（一）法律、法规的不健全
就我国的现状而言，家长参与学校教育的权利还十分薄弱，家长权利缺乏法律和制度保障，其权利随学校主观决定，家长和学校不是地位相等的权利主体，而是受学校的规定和限制，家长缺乏对学校教育的决策权。目前，在我国有关家长参与的法律、法规处在起步阶段。虽然《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确规定要重视家长资源，但涉及的部分只是只言片语，缺乏细则，没有明确家长的权利和义务，这必将导致家长及幼儿园认识不到位。因此，就目前的形式来看，迫切需要教育部门制定有关法律、法规及制度，成立像美国家长——教师协会类似的有关组织以明确家长参与的重要性。
（二）家长参与的形式
从我国早期教育家长参与地水平看，大多数家长都较为被动，参与的水平较低。与家长交流，通常是在家长接送幼儿的时候，家长有机会的情况下会和教师探讨几句，如有别的家长正在探讨，教师本身时间有限，就没有交流的机会了。这其中有家长自身的原因也有幼儿园和教师的原因。
目前我国家长参与的主要形式有：
1.家长会。
通常有教师单方面决定开会是时间和内容，家长只是被动地收到通知，被动地参与会议，在会上家长的身份只是听众，很少有家长在会上提出教学建议，即使那些与教师主动交流的家长也是针对自己幼儿出现的问题向教师请教解决对策。
2.家长活动日。
每月一次或两次的形式上的家长活动日，通常是组织家长和幼儿一起做游戏，而不会去组织家长和幼儿一起参与学校的教学活动、一起学习或讨论，家长没有机会了解学校的教学活动。
陈先珍、于冬青在《家长参与幼儿园教学活动的现状调查与对策分析》一文中的调查研究表明，家长期望的参与方式是：请家长随时参观活动(34.4%)、家园联系册(34.4%)、家长会(25%)、亲子活动(25%)、邀请家长当助手(18.8%)、请家长组织活动(18.8%)、开放日(15.6%)、与其他家长交流(6.3%)等。由此可见，大部分学生家长是很愿意参与幼儿园的教学活动的，但有些家长想参与但却并不知道如何参与，这就需要教师对其进行指导。数据显示，有近40%的家长希望能给教师当助手或自己组织活动，但是幼儿园没有提供这样的机会，这值得我们去深入思考和探讨。
（三）家长参与的机构和组织
在我国部分地区的幼儿园目前存在着家长委员会、伙食管理委员会、教师评议小组等家长工作小组，以发挥家长在幼儿园日常管理工作中的积极作用。家长工作小组定期召开会议，定时到幼儿园观摩各项工作，对幼儿园日常管理和教学工作起督导作用，包括监督幼儿园教学计划、各项规章制度等。虽然家长已经参与其中了，但相对来说力度还很小，还没有成立全国性的“家长委员会”，因此还需要社会各界的共同努力。
三、影响家长参与早期教育活动的因素分析
（一）美国方面
影响家长参与的因素主要有：家长方面的因素、学生方面的因素、学校方面的因素。其中学校方面的因素是最重要的因素
1.家长方面的因素。
家长的经济地位、受教育状况、年龄、家庭中子女的数量、从事职业等一系列客观条件都会影响到家长的参与状况。其中家长的自我效能感即家长是否有能力辅导学生作业及是否有能力参与学校管理的自信心有是最为关键的因素。
2.学生方面的因素分析。
学生的年龄特征及个性特征会影响家长的参与状况，学生的年龄越大，需要的自由空间越多，这时家长的参与就要逐渐减少一些。对于学生的个性特征来说，依赖性较强的学生家长要多参与一些，而独立性较强的学生家长少参与一些为好。
3.学校和教师方面的因素分析。
教师是家长参与学校教育的桥梁，教师的自我效能感以及教师对家长的态度都是影响家长参与的重要因素，教师应让家长真正的、适度的参与到学校的教育教学以及教育决策等各项工作中来。
（二）中国方面
影响家长参与的因素有：社会因素（包括家长自身的经历）、学校因素（包括学校的环境、教师的态度等），其中家长和学校方面的因素是主要因素，社会因素次之。
1.家长的学历、职业等影响其参与程度。
研究表明，学历较高的家长相对于学历较低的家长更愿意参与学校活动，这是因为学历高的家长自我效能感更强、自信心更足的原因，更有能力自己辅导和教育幼儿。另外，那些本身就是教师的家长相对于其他职业的家长想参与的欲望更大，参与意识更强。
2.幼儿园工作人员的态度影响家长参与的积极性。
幼儿园工作人员尤其是教师的态度将直接影响家长参与的积极性。如若幼儿园教师以热情的态度欢迎学生家长参与到教学活动或游戏活动中，并让家长在活动中扮演一定的角色，而不是单纯的旁观者，那么家长参与的热情也会大为提高。而相反，如果幼儿园教师有意排斥家长参与，那么家长本身就毫无兴趣参与到活动中了。作为幼儿园教师应认识到，只有家长参与到幼儿园教育教学活动中来，家长才能了解幼儿园开展各种活动的目的，进而才能支持幼儿园的各项工作。
3.社会环境对家长参与水平的影响。
调查发现，在我国即便是那些积极参与幼儿园教学活动的家长，其参与水平和频率仍然低于国外的家长，这主要是受社会因素的影响，因为我国目前还没有家长参与学校教学活动的组织与制度保障，这就导致家长对自己在这方面的权利和义务认识不够明确。
按照Swap，Susan McAllister(1993)的家长参与模式理论，我国的家长属于保护主义模型即家长仅仅加强学校灌输的价值观念，担任消极的角色。这说明我国的学生家长大部分还是受传统文化的影响，在他们的思想观念中所谓对教师的尊重就是不干涉教师的教学，不对抗教师的命令，所谓的家长参与方式就是在家长会上听教师汇报幼儿的学习而已。
四、美国家长参与早期教育对我国的启示
（一）我国应制定相关法律、法规，为家长参与早期教育提供保障
我国目前的教育法规对家长参与仅略有涉及，但缺乏相应的细则，关于家长参与的政策支持更是处于起步阶段。我国仅对义务教育阶段的家长权利和义务做了明确规定，但对早期教育中家长参与并没有相应的政策予以保证。而美国有比较健全的政策制度、有专门的家长参与条文从而保障家长参与的有效进行。这是值得我们借鉴的地方。就我国目前情况来看，当务之急是尽快完善早期教育的相关法规和政策，使家长明确参与学校教育不仅是其权利，也是不可推卸的责任，从而更好地发挥和利用家长的教育价值。
（二）采取各种形式，为家长参与提供更多的机会
美国的幼儿园教师非常欢迎家长的参与，家长拥有教育的知情权、选择权、决策权（包括对教育机构的各项管理制度、师资聘任与考核、教育内容和目标设置等的意见参与和最终审核，其主要内容关乎儿童受教育的主要方面及其质量和效果）美国甚至在实践中还提出了家长参与的100种具体方法，在美国的学校中，家长可以随时走进课堂，在教师的指导下或作为教师的助手，或亲自指导幼儿的区域活动，另外对于经历充沛的家长，学校还为其提供当志愿者的机会，有兴趣的家长可以报名作为学校的志愿者，定期参加学校的活动或为学校提供服务等。而我国目前对于家长参与没有明确的界定，通常提到家长参与都是强调幼儿园与家庭合作，为家庭提供教育指导，而忽视了家长自身教育能力的开发，无论是教师还是家长对于家长参与的理解相对来说还比较粗浅。我们应该为家长参与提供更多的机会，作为教师来说，应该欢迎家长的参与，家长和教师之间应该相互尊重，相互沟通，共同促进幼儿的发展。对于有能力的家长而言，教师完全可以满足他们想作为教学助手的愿望，适当地安排家长走进课堂，和教师一起组织教学。此外，教师应善于抓住家长这一有利资源，如可针对不同家长的职业特点，邀请职业为医生的家长到学校为学生讲解健康知识，通过家长、教师、学生三者之间的沟通和交流增进感情。对有条件的幼儿园来说，还可组织家长定期举办讨论会。就幼儿园的各项管理、决策、目标等开诚布公的和家长交流，听取家长意见，从而不断改进和提高。
（三）更新家长观念，增强参与意识
美国的大多数学生家长是自愿、自觉地参与幼儿园教育教学活动的，相对中国的传统观念，美国的幼儿园家长的参与范围更广、参与意识更强一些。有调查显示，我国的一些幼儿园也曾效效仿美国招募家长志愿者，但却有家长抱怨到，学校的工作都让家长干了，还要教师干什么的感慨。可见，家长自身观念的转变也是很重要的。因此，作为幼儿家长，首先要明确自己在教育子女过程中的重要作用，主动与教师联系，为幼儿园教育教学活动提供必要的支持和帮助。家长要有想参与的意识，只有想参与、才会去参与、才会逐渐在参与中体会到家长参与对于幼儿发展的重要性。增强家长参与的意识，需要教师、幼儿园、家长三方面的共同努力。
（四）重视家长学校的作用
美国历来重视对家长的再教育，通过开办家长学校，向家长讲授有关教育子女方面的知识、技巧，解决家长普遍关注的焦点问题。收到了很好的成效。这是我国应该学习的地方，就我国目前开办的家长学校而言，大部分是流于形式，坚持的时间不长。开办家长学校需要配备专门的教师、编写专门的教材、定期地对家长进行培训，通过普及家长的教育知识，提高他们参与学校教育的自信心和自主性。同时，为了引起社会各界对家长学校的关注，应将家长学校纳入教育行政领导考核的目标中，将开办家长学校真正落到实处，而不是表面上的敷衍了事，让家长学校和其他正式学校一样，成为促进社会进步的主要力量。
可以说，家长积极地参与早期教育是未来学校发展的共同趋势，我们应将家长视为早期教育的重要合作伙伴，以提高幼儿发展和家长教育能力为宗旨，形成家园合作的合力，在正确的理论引领下，在不断的实践中积极探索。教育是全社会共同的事业，只有我们把全社会的资源都利用起来支持教育，才会发挥最佳职能。学习美国早期教育家长参与的意义对我国未来家长参与的发展提供了指南。
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