摘要：高中政治新课程标准强调“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。据此，高中政治课教师在课堂教学中，要善于根据教学内容，为实现教学目标创设适合高中学生学习特点、学习背景、景象和学习活动的各种课堂学习情境，也就是我们常说的情境学习理论。
关键词：高中；政治课堂问题；有效性；
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-0174-01
教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略，并进而其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。由此可见，教学观念的转变与更新对于提高高中思想政治课堂教学有效性具有重要的意义，它是提高高中思想政治课堂教学有效性的前提。
一、存在的问题
1.学生参与课堂的积极性不高。调查中发现，大部分同学能做到认真听课，但举手发言不积极，不敢回答老师提出的问题，对课堂上与老师互动合作也不是很积极。我们知道“以学生为中心和主体"是新课程的核心理念，所以课堂教学活动的完成和课堂教学效率的提高都是要靠师生共同去完成的，如果学生不能积极地参与到课堂中去，势必会影响课堂的教学有效性。
2.教学方法单一陈旧。调查中发现，该班有58％的同学认为目前最常见的无效教学方式是只管完成教学进度，不顾学生接受情况；25％的同学认为目前最常见的无效教学方式是教师一言堂，进行“填鸭式’’教学。由此可见，不科学的、守旧的教学方法依然存在于我们日常的教学活动之中，学生对于教学方法的好与坏有最直观的感受，教学方式是教师完成教学的渠道之一，所以它对课堂教学有效性的好坏有着直接的影响。
二、高中政治课堂问题有效性分析
1.课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴。引导学生主动学习、独立思考、学用结合、总结反思的教学运行体系。课堂要高效首先就要突出学生的主体地位。所以，政治课要实现高效的目标，第一步就得吸引学生的注意，让学生主动、全程参与到课堂学习中来。在课堂教学设计的诸环节，包括教学目标的制定、导学的切入、过程的设计、问题的拟定、活动的创设、教学的评价都能有机地渗透进对学生的关照和吸引。比如我在讲《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，在导入环节，通过询问学生“谁能告诉我，喀什有哪些知名的小商品市场?”“为什么要设立这些市场，市场是做什么用的?”一下子拉近了本课内容与学生的距离，使学生产生了学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆构建高效课堂就应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师要让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
2.提问前要精心设计，选择最佳的提问方式。精心设计提问，是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也可以是本课的重难点，有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。如在学习《神圣的权利 庄严的义务》这部分内容时，学生普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，教师就可以把问点放在这里。最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，使其积极参与，加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时，就可以设置这样的问题：“简单概括国家的本质是什么?”“谁来运用这一工具，为谁服务?”“是不是所有的阶级都是统治阶级?”“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性?”
3.提问后要耐心等候，及时评价。教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间，使学生能给出更好的答案，也会使拒绝或随意回答的情况减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励学生回答问题。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信心会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会增强。同时，在学生回答后，教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，使学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，久而久之，学生将会逐渐失去参与的积极性。
提问作为教师课堂上最经常使用的教学手段，提问的有效性很大程度上影响着整堂课的教学效果。因此，有关提高课堂提问有效性的研究一直备受教育界学者的关注。加强自身修养，不断思考、不断研究，才能使学生在政治学科课堂上体验到学习的乐趣，品尝成功的快乐，从而使高中政治课堂教学更有效率，更有质量。
参考文献：
[1]赵丽媛 . 高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探 [J]. 经济研究导刊 , 2016,(01) .
[2]高文静．浅谈如何提高高中政治课堂教学效率［J］． 教育界: 基础教育研究，2017．
[3]钟启泉.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社.
论文作者:王秀红
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 有效性论文; 课堂教学论文; 文县论文; 就会论文; 《教学与研究》2019年1期论文;