生物学课堂教学语言艺术性初探，本文主要内容关键词为：艺术性论文,课堂教学论文,生物学论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生物学课堂教学语言的艺术性是开启学生智力、培养学生能力的重要手段。多年来，我在生物学课堂教学中，对教学语言的艺术性进行初步探索，取得较显著的教学效果。
一、语言要生动、形象、讲究趣味性
学生在学习过程中，由于外在因素或个体的自身原因，在学习中会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。
1.形象贴切的比喻 为了帮助学生理解和记忆，我在初一《生物》（上册）各种组织的教学中，利用学生已有的感性认识，用与生物学相关的文学形象比喻。分生组织——雨后春笋；机械组织——不屈不挠；输导组织——藕断丝连；保护组织——出污泥而不染。事实证明，通过教师形象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达出来，语言富有感染力，学生听课津津有味，课后余味无穷，且记忆牢固。
2.有声有色的比拟 为了使学生对课本内容具有鲜明的印象，我在高二《生物》教学中讲到生动有趣的适应现象时，采用比拟讲述。保护色——“我不在这里”；警戒色——“我在这里，但不要碰我”；拟态——“我不在这里，我是××”。运用比拟讲解，既能使课本内容表达得形象、新鲜，又能使学生的思想产生跳跃性，还能丰富学生的想象力。
3.生动有力的数据 在高二《生物》第六章生物进化学说中，讲到达尔文的自然选择学说的过度繁殖时，教师激情讲述：地球上的各种生物都野心勃勃，称雄称霸，想把地球占领。请看一组数据：家蝇每10天就能繁殖一代，每代产卵1000个，如果这些卵都能成蝇，那么一对家蝇在一年内的后代就能覆盖整个地球表面。一只草履虫一年内繁殖的后代可达7.5×10[109,]个，这个数量的草履虫用一个以地球到太阳的距离为直径的大空球也装不下……当学生听到这些形象直观的数据时，不得不对生物的繁殖能力惊叹不已！
二、语言要严谨、准确、讲究科学性
教师在传授知识的过程中，教学语言不仅要有趣味性，而且要有科学性。如果教学中指鹿为马，把错误的知识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。①对生物学概念的表达要准确。如不能把动脉血说成干净血，把静脉血说成脏血。②对生物学观点的传授要严格。如不能把生物适应环境的某些结构说成是生物为了适应环境而产生的。如不能讲“鸟类为了能在空中飞翔才有翅。”这种说法犯了“目的论”的错误，是不科学的。生物适应环境的形态结构是进化来的，是自然选择的结果。③在指导学生做实验时，教师示范的同时指导性讲述一定要准确，语言的科学性更显得重要。如在初一学生使用显微镜的观察这一步骤中，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近（不能讲接触）玻片标本为止。眼视物镜（不能讲眼视目镜）。④对亚显微结构的内容不能失真。如在基因对性状控制一节课中，教师讲每个染色体含有（不能讲只含有）一个DNA分子，因为在有丝分裂中，分裂间期复制后的每个染色体含有两个DNA分子。⑤有些专有名词的部位不能讲错。如手不等于肢，足不等于脚等。还有些如一般、主要等词语不能随意丢失。如线粒体是进行有氧呼吸的主要（主要两个字不能丢）场所等等。
三、运用设疑、提问，讲究语言的启发性
学贵于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思维活动，因为思维活动往往是从疑问开始的。有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。教师在课堂教学中应设计具有启发学生思想的问题，诱发学生探究。
1.问题式的语言 如在初中《生理卫生》呼吸系统的开场白中，设计四个启发性问题作为导言。[教师]什么是呼吸？[学生]吸进氧气，呼出二氧化碳。[教师]为什么要呼吸？[学生]不呼吸就会死亡。[教师]为什么不呼吸就会死亡？[学生]迟疑，少数答因为没有氧气。[教师]为什么人没有氧气就会死亡？学生答不上来，急待老师讲解。这样设置悬念，学生的求知欲油然而生。
2.探究式的教学 如在高二《生物》第二章的代谢概述中，讲完酶的这一生物学概念后，教师不失时机地提问学生，酶在什么地方合成？[学生]活细胞内。[教师]具体说，活细胞中哪个细胞器合成酶？学生通过积极思考，多数很快答出核糖体。通过教师启发式的追问，培养了学生跳跃式思维。即酶——蛋白质——核糖体。
3.发问式的小结 如在高二《生物》光合作用一节课中，当教师讲完课，充分利用板书的图解——光合作用过程，设置一组问题进行发问。①某科学家用[14]C的CO[，2]来追踪光合作用中的碳原子，其转移的途径是CO[，2]→三碳化合物→葡萄糖。②将植物栽培在适宜的光照、温度，充足的CO[，2]条件下：
A.当CO[，2]浓度突然降至极低水平时，发现植物叶片中的五碳化合物含量突然上升，这是因为CO[，2]缺少时，植物体内的五碳化合物不能形成三碳化合物。
B.如果在降低CO[，2]浓度的同时，也停止光照，则不出现上述五碳化合物上升现象，这是因为暗反应所必需的[H]和ATP供应不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。
教师设置的问题与课堂的传授内容紧密联系，答案不是顺口即可答出，必须经过一番思考，才能作答。这样的问题才具有启发性和思考性。在整个问答（师生双边活动）过程中，学生眼、耳、脑、手并用，依靠多种感官捕捉信息，经过大脑对信息的加工处理，积极回答老师的提问，教学效果十分显著。