使用初中英语新教材应处理好的几个关系，本文主要内容关键词为：几个论文,新教材论文,初中英语论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
九年义务教育《英语》新教材的使用无疑将会给我国的初中英语教学工作带来活力。新、旧教材相比，就在于新教材在编写意图上紧紧抓住语言的本质——“为交际”，并将此贯穿于整个教学过程中。新教材在教学要求上同以往的相比，更为明确、更为具体。如提出了两个级别要求和规定了应掌握的30个日常用语功能项目。在教学方法上新教材既主要采用了现代功能交际法和意念法同时也采用了一些传统的、行之有效的教学方法。如启发式教学法，从而克服了过去那种由于忽视了语言的交际性而只让学生死记硬背或填鸭式的单调无味的教法。可以毫不夸张地说，《英语》新教材是我国自中学阶段开设英语课以来一套很理想的教材。但使用新教材并不一帆风顺，尤其对我们广大初中英语教师来说，很有必要花一定时间，下大功夫，去钻研新教材、去体会新教材、用好新教材。为此，我们认为在对新教材的钻研与使用的过程中，首先应处理好以下五个关系：
一、传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系。由于初中英语新教材在编定过程中始终贯穿着一条教学主线，即除让学生掌握必要的语言基础知识外，重点是培养学生初步的语言交际能力，这就要求我们在教学中尽可能地处理好这一对关系，因为它直接影响教学是否成功。
现以新教材第一册第98课中的一对话为例：
WANG:EXcuse me! Are you from the USA?
JIM:No,I come from England.
WANG:How do you like China?
JIM:Very much.
WANG:Do you speak Chinese?
JIM:Only a little.
在这组对话中有五个语言知识点（见划线部分）。而这五个知识点必须让学生记住并理解其用法。在练习使用这五个知识点的过程中，教师不妨可让学生自编对话，将知识点放进去，如可编制下列对话，但要有真景实意：
A:Excuse me! Are you from Austtana?
B:No,I come from America.
A:How do you like Beijing?
B:Very much.
A:Do you speak Chinese?
B:Only a little.
这样可以使学生在语景中掌握基础知识，并在语景中体会和了解其用法，最终在语景中锻炼和提高学生的运用语言的能力。
二、教师的指导作用与学生的主体参与的关系。新教学大纲指出，要在教学中“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。”新教材在编写意图上也突出了这一特点，根据这个特点，要想处理好二者间的关系，教师最起码应在以下5个教学步骤中做好工作：
⒈在教学内容复习过程中，教师的任务应该使自己成为学生对己所学知识的强化记忆者，他对本教学环节的要求应是大容量（复习内容）、快节奏（复习节奏）、快反应（学生对教师所提问题的反应）。如在向学生提问时可连续发问：What’s your name? How old are you ?What’s her name?What team is she in? 等等。在这种复习方法中所提出的问题都具有真实性，因此，既能培养学生在短时间内的强化性记忆能力，又能培养学生的实际运用语言的能力。
⒉在导入教学新内容的过程中，教师应充当介绍新语言现象的“示范表演者”，教师要尽可能地借助一些教具如图片、图画、幻灯，以及自己的一些手势语，从而创设一种具有一定真实性的语言情景。在这一情景中教师可清楚而自然地将新的语言现象说出，以确保学生的理解，同时也要确保“信息差”或“信息沟”的出现。
⒊在对所学新语言项目操练时，教师的指导作用应是组织者或指挥者，但同时又是参与者。这一活动可占一定的课堂教学时间，教师对所学新的语言项目可对学生进行逐行逐排、或逐个操练；也可以将学生分成几个对或几个小组进行操练。操练时要注意做到抓反复，反复抓，直到不需要教师的帮助记住为止，以便顺利地进入下一个步骤。
⒋在学生记住了语言项目或句型之后，就要进行实际的语言练习，在这一教学活动中，教师的任务有三，即裁判员、监督者和监听者。这时教师可逐步减少对学生的控制，给学生更多的时间以对（两人为一对）、以组（3-4人为一组）的自行练习。教师边辅导边认真观察，看看学生是否达到了能熟练地独立运用语言的程度。
⒌巩固。教师在这一步骤中的主要活动任务是帮手或记分员。巩固，一是指口头语言的再训练，即通过师生之间、学生之间的相互问答练习，使学生对所学语言的口头运用能力达到熟练程度，二是指笔头训练，即通过写的形式要求学生用完整的句子把一个具有一定的思想内容的信息写出来。例如学了新教材第一册Lesson 41——Jim’s Family后，可要求学生试着把自己的家庭信息情况写出来，这样既训练了学生写的技能，又培养了学生用英语思维的能力。
三、英语教学与母语的关系。这是英语教学中特有的一对矛盾——母语与外语。我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。我们同时也认为要想处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到学生的学识水平和接受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇来解释表达新的教学内容。所谓适当利用母语是指，对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可适当利用母语进行讲解。这既省时又省力，又不会使学生产生误解或乱猜的现象。如在给学生上新教材第一册Lesson18的第二部分教学内容时，文中出现了6副实物画和英文单词，即梨、蛋糕、香蕉、苹果、桔子、鸡蛋。在教这些英文时，教师可采用学生学过的句型“What’s this in English?”和“Is this a/an ...?”来操练。请看例子：
Student:Excuse me! What’s this in English.
Teacher:It’s a pear.
Student:Is it a pear?
Teacher:Yes.It is.It’s a pear.
Student:Thank you.
这样既避免了教师用汉语教学，又可使学生直接听到教师用英语对此物的表达法，而且使每一个生词可在小对话中连续出现3次，达到让学生在听力上有了初次的印象，口语上得到了训练。
四、全面训练与各有侧重的关系。在英语教学中全面训练主要指：听、说、读、写四种语言能力的训练，它们间互相促进，相辅相成，这是教学中的大前提。但全面训练并不意味着在每学年、每学期、每课时中都要平均使用力量，而是根据各个学习阶段的不同，各个教学课时内容的不同而各有侧重。如起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。在具体到某一课时的教学内容时，听、说、读、写4种技能的训练时值也不是平均分配，而应根据学情，按照教学要求来灵活安排训练项目，有时在这一课时上重点要放在听、说两项技能的训练上，可在另一课时上重点要求则放在读、写的技能训练上。这样既可避免在训练方面出现“雨过地皮湿”的敷衍现象，也可使某项技能充分得到训练。
五、英语课堂教学与课外活动之间的关系。在这对关系中，二者有主次之分。课堂教学是主要的，是学生在教师指导下通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识开阔视野，也可使学生养成课下运用英语的习惯。但英语学科有着自己本身的特点：即交际性强，实践性强。又由于我国学校（中学）学生多、班容量大，学生学识水平不一，这样就造成了在班上并不能使每个学生马上在一堂课上将所学的知识转化成能力。鉴于此，有组织、有目的地根据学生的学识水平开展一些训练使用语言能力的课外活动是很有必要的，既可弥补课堂教学之不足，又可激发学生学习英语的兴趣与热情。如学了新教材第二册Lesson105后，教师可让学生以课文为例。在课外活动上每人自带一张全家照两人一组自找伙伴，然后根据本人家庭照上的人物年龄、性别、职业、爱好等方面，编一组小对话。如：
A:Who is the old man in the picture?
B:This is my grandfather.
A:Is he a worker?
B:No.he is an old doctor.
A:who is the old woman?
B:She is my grandmother.
A:Is she a doctor.too?
B:No,she is a teacher.
A:What about this young man and young woman?
B:They are my parents.My father is a worker.My mother is ateacher,too.
A:Who is this baby?
B:It’s me.
A:Ah,It’s you.
这样可使学生在编制小对话时，既在动手、动脑、动口、动耳等方面达到不同程度的锻炼，又巩固了平时所学的语言基础知识。当然，除此之外，还可组织一些其他活动，诸如英语唱歌、朗读、讲故事、英语角、猜迷语、词汇竞赛等。