特殊的“教学手册”-结合教学记录和分析,不连续地阅读和写课文_药品说明书论文

特别的“说明书”——非连续性文本读写结合教学实录及评析,本文主要内容关键词为:连续性论文,说明书论文,文本论文,教学实录论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

【教学目标】

1.看懂“药品说明书”。

2.模仿写“关于我的说明书”。

3.在练习中逐渐形成阅读、写作要面向生活,服务生活的务实读写意识。

【适用学段】第三学段。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

一、谈话导入

师:平常大家生病吃药时,是怎么吃的呢?

生1:爸爸妈妈让我怎么吃就怎么吃。(众笑)

生2:我听医生的,医生让我怎么吃就怎么吃。(众笑)

师:我明白了,这叫“遵医嘱”。确实应该这样。不过,有时候在家中会偶发一些常见病,例如肚子疼、牙疼、拉肚子……一时找不到医生,也到不了找医生的程度,可以在家长的指导下,服用一些常用药。服药前,你觉得要做些什么?

生:还是听爸爸妈妈的话。(众笑)

师:确实够听话的。不过,爸爸妈妈该听谁的话呢?这时候,大人会看一份神秘的东西——“药品说明书”。大家见过么?

生:没见过。

师:所以说是神秘的东西嘛。其实它一点儿也不神秘,每一种药品的包装盒里都配有“药品说明书”,看懂它,倘若今后有些小毛病就可以自己来解决啦。这也证明了你的成长。所以,可以说今天这节课是人生中重要一课哦。

【评析】谈话导入,让课堂气氛变得平和、舒缓。同时所谈的话题与学生的生活息息相关,既能有效勾起学生的回忆,又形象点明“药品说明书”的作用,为接下来的教学主体环节作好铺垫。

二、看懂“药品说明书”

1.通读,摄取完整信息

师:“药品说明书”没那么神秘。请看我为大家带来的一份“药品说明书”。(幻灯展示)请大家阅读这份“药品说明书”,看看你都摄取到哪些信息。

生1:我发现这里写着药品的成分,还有功能、原料等。

生2:还有生产日期、批准文件、贮藏方法等。

(其余补充发言略,共同归纳此说明书上的10个项目)

师:看“药品说明书”,首先要注意一个“全”字,看得完整。(板书:全)也许一个不起眼的缺漏将会引起巨大的反应。所以,建议大家第一步要按照说明书内容出现顺序顺着读,从头到尾连贯着读。

【评析】通读,让学生注意一个“全”字,看得完整,了解整体信息。教者注意放手让学生阅读,获取信息,并在阅读方法上予以点拨引导。

2.速读,提取有效信息

师:不同的人看同一份材料,会有不同的结果,那都是因为每个阅读的人需要不同。让我们做个游戏,以不同的身份再次快速阅读这份说明书,看看你都提取了哪些和你身份相关的有效信息。(幻灯展示)

“我”是一个需要服药的孩子的父亲;

“我”是一个药品检测人员;

“我”是一个患病的小孩;

“我”是偶然间发现这瓶药的人;

(也可以自定义身份)

生1:如果我是一个需要服药的孩子的父亲,我主要看看说明书中的“主要功能”“适宜人群”“用法用量”“保质期”这些信息,因为我要给我的儿子服药,不能让他吃错药,乱吃药。

师:很好,这是一个称职的父亲。

生2:我要是一个药品检测人员,就看看药品的“批准文号”“保质期”。我不吃药,我只检查药是不是假药,有没有过期,所以只需要看这两个部分。

生3:我现在就是一个患病的小孩,我要看的和那个做父亲的一样。(众笑)不过,我最好把其他项目也看看,这样自己放心。(众笑)

师:真难得,比当爸爸的还细心。

生4:我是偶然发现这瓶药的人,我只要看看“保质期”就好啦。一是因为现在我不需要吃药,其他不需要看;二来看看有没有过期,过期就处理掉。

生5:我是制药的人,我主要看看药品的成分。

师:真不错。不同身份的人可能就有不同的阅读目的。快速阅读后提取最为有效的信息,这是一种能力,也是一种素养。(板书:各取所需)希望大家在日常生活中要留心这些看似不起眼的“说明书”,让它成为你的生活好助手。

【评析】针对药品说明书的特点,教者巧妙地采用了两种阅读策略:一是引导学生快速阅读,这有利于提高阅读效率,同时也有利于提高学生提取信息的能力;二是设置情境,“定位—分析”,即让学生做游戏,以不同的身份快速阅读这份说明书,提取相关的有效信息。

3.解读,综合运用信息

师:接下来请大家练笔。请根据幻灯中的要求(见右表),再次细读这份“药品说明书”,可以当做问答题一样,逐题回答,也可以像平常写作文一样,将这些内容串联成一段话。

(学生习作略)

师:很好,能将阅读的信息变为这段话,说明你不是个书呆子,懂得活学活用。(板书:活学活用)

【评析】用小练笔的形式,检测学生对“药品说明书”的理解掌握情况,又训练了书面表达能力,一箭双雕!

三、仿写“另类说明书”

1.了解语言风格

师:请你谈谈,类似说明书这样的文本,在语言上有什么特点呢?

生1:我觉得很简单、很简洁,该说的就说,没有一句废话。

(板书:简洁)

生2:没有用比喻、排比等修辞手法。

师:为什么不用呢?

生2:用了反而说不清楚了。

师:我明白了,就是表达清楚这个特点吧。(板书:清楚)其实,只要是清楚地表达,用上这些修辞手法也无妨。还有么?

生3:它还很实用,每一篇都教会我们一些东西。

师:(板书:实用)很好,这样的文章和大家平时写的作文不大一样,讲究的是语言的简洁,表达意思的清楚,写的内容要实用。这就是“说明书”这一类文本的语言风格。

【评析】通过讨论,引导学生认识非连续性文本的语言风格,为下面的模仿写作打下基础。

2.尝试新写法

师:平时大家都写过自我介绍一类的文章,接下来就让我们来写一种另类的自我介绍,将其写成说明书风格的习作。你会发现,形式的变化将带来特别的写作感受哦。

(幻灯展示下边的内容)

师简述《“我”的说明书》填写注意点。

3.讲评习作

(学生习作片段略)

师:请你来介绍一下,这样幽默的“说明书”是怎样写成的?和大家分享你的经验吧。

生:我是一边写一边笑的,这种形式太有趣了,说明的居然是自己,感觉很特别、很新奇。所以,写起来就不累了。

师:看来写作的兴趣很重要,有兴趣就不累。还有秘诀么?

生:我觉得只要简单改变一下作文的形式,就会让文章个性十足,能在众多同题作文中脱颖而出。

师:这句话简直可以说是写作宝典啦。在写作前要做哪些准备呢?

生:在写作之前,可以多找一些真的产品说明书来看一看,对说明书有更多的了解,也许写起来会更顺手;填写完之后,你还可以看一看,自己尝试着增添一些项目,让自己的“产品说明书”更与众不同,内容更加完整、精彩。当然,要对自己比较了解,有一些细节写起来更吸引人。

师:模仿就是重要的一步,向生活学习,向生活要素材就是一种有效的学习方法。你真善于学习!

【总评】纵观全课教学,有以下三个突出的优点:

其一,教学理念新颖。《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布以来,非连续性文本成为大家关注的焦点,但关乎于此的教学设计还是比较鲜见。本节课,选择了学生比较常见、浅显易懂的《开胃消食片说明书》,根据非连续性文本的特点展开教学,理念新颖,扎实有效,值得借鉴。而融入写作教学,实现了读与写的有机结合,也给人以耳目一新的感觉。

其二,教学设计精巧。从读切入,通过三种不同方式、不同层次的读,达到读懂“药品说明书”之目的。非连续性文本中的信息不是连贯呈现,而是在文本中呈零星、发散式的分布,这就需要通过不同形式、有针对性的读,才能使信息被提取、梳理、整合,阅读也才有效。写的安排,颇具匠心。若按通常思路,让学生直接仿写药物说明书类的习作,难度显然偏大,且也比较枯燥乏味。教者让学生学习药物说明书的表述方式,写《“我”的说明书》,内容贴近学生生活,形式活泼、灵动,学生乐于动笔,也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程则有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

其三,能力训练到位。教者结合此课的教学,对学生进行多种能力训练。如:信息的收集、整理、加工的能力;非连续性文本的初读、速读、精读、解读能力;分析范文,借助范文创新写作的能力;主动探索,尝试地解决问题的能力;自觉应用所学为生活服务的能力等。可以说这是以非连续性文本阅读和写作为经线,以能力训练为纬线,读写合理联动的一节课。

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