县域重大教育教学难题的破解与成果推广，本文主要内容关键词为：教育教学论文,县域论文,难题论文,成果论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
重大教育教学问题即制约教育教学质量提高和学生健康成长的问题，具有重要性、突出性和破解难度大等特点，贯穿于普通高中、初中、小学、学前四个学段，学生教育、学科教学、学校管理等方面，其解决的方法是行动研究。而长期以来，县市教研部门往往重视教研，而所开展的科研工作，课题研究都是自上而下层层转发，没有自己的问题；学校以教学为重，科研力量薄弱，而所开展的科研工作，没有针对本校的实际问题进行研究，缺乏积极性，课题申报后束之高阁，有课题无行动，或成果申报时闭门造车，研究结果缺乏说服力。进入“十一五”以来，诸城市教研室在认真研究和分析科研现状的基础上，运用教研力量，借助科研方法，积极探索行动研究机制，本着“问题即课题，过程即研究”的宗旨，组织学校干部、教师梳理重大教育教学问题，实行诸城全市集中攻关。
一、重大教育教学问题从哪里来
为使重大教育教学问题基于实际，从教育教学实际中来，在教育教学实际中解决，克服研究问题脱离实际，研究过程不扎实，问题解决力度不大的问题，诸城教研室经过长期的调查研究，探索出“四步循环机制”，促进重大教育教学问题行动研究在全市学校和教师中展开。“四步循环机制”即“问题征集—问题梳理—问题研究—成果提炼”。每年为一循环，每循环经历“问题征集、梳理、研究和成果提炼”四个步骤。每循环从前一循环问题解决中发现新的问题进行研究。
问题征集。问题发现是开展“问题解决”活动的前提，也是教育改革与发展的原动力。诸城教研室大力实施“问题工作法”，坚持促进学生、教师、学校发展的原则，每年定期面向高中、初中、小学、学前四个学段，从学生教育、学科教学、学校管理三个方面，认真组织教育干部、教师、学生及学生家长，对制约诸城中小学教育教学质量提高的普遍问题进行广泛征集，建立从教师、班级、年级、教研组到学校不同层面的问题征集机制，积极引导广大教师形成问题意识。建立重点问题资源库，对突出问题组织力量予以重点攻关解决。
问题梳理。问题梳理研究是“问题解决”的关键环节，也是教育创新的重要过程。坚持重要性、突出性、难解决性的原则，采取自下而上和自上而下方式对问题进行梳理研究。首先，以新课程实施为导向，以行动研究和理论探讨为切入点，引导广大教师立足存在的问题，进行深度思考和不断反思，将教育教学和管理中的问题进行梳理分析、归纳分类，不断增强问题研究的针对性和实效性，并对每类问题按解决迫切性程度排序，上报诸城教研室；然后，诸城教研室对各学校提出的问题进行比较筛选，确定诸城全市重大教育教学问题，建立电子档案，并向诸城全市公布。如2011年诸城市重大教育教学问题共六大类56个问题：优质高效课堂深化与区域推广研究类15个问题；学生生活教育研究类6个问题；个性化课程建设研究类7个问题；学科教学问题研究类6个问题；突出的学生成长问题研究类11个问题；学前儿童、特殊儿童教育系列问题研究类11个问题。
二、重大教育教学问题怎样解决
问题梳理后，进入问题行动研究和解决的实质阶段。诸城教研室引导学校建立和完善以案例为载体，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素的校本教研制度，进行教育教学问题梳理和研究。组织广大教师灵活运用数理统计、调查研究、典型剖析、深入探索、合作攻关等问题研究方式，不断探索问题解决的有效策略和方法。
建立课题立项制度，实行统一管理。诸城教研室要求各校认真分析自身实际，把本市重大教育教学问题转化为课题，组织研究团队，申领课题。每个学校至少申领一个。诸城全市统一公布各校的立项课题，并提出研究的要求与成果鉴定的标准。
建立课题研究协调制度，定期举行交流和研讨活动。诸城教研室对不同学校的同一重大教育教学问题行动研究进行协调，协调本课题的研究进程和组织研讨活动，实行合作攻关。定期举行同课题交流和研讨活动，将问题研究不断推向深入。
建立问题研究指导制度，开展“问题解决”的指导工作。编制《工作简报》，对学校研究工作情况，随工作简报下发，每期通报一次。诸城市教研人员深入学校，帮助教师了解问题解决的有关理论、方法步骤以及途径。同时，就写教学后记，案例分析，问卷调查，课堂实录，学生或家长访谈，开展示范课、研讨课、评优课进行指导，促进教师对教学研究工作的不断完善和创新。
成果提炼。研究成果一般以研究报告形式呈现。成果提炼分为四个环节：
学校申报。研究成果成熟后，学校项目组写出研究报告；全市分学段初评。对报送的研究项目，进行集中初评，确定实地考查对象；实地考查。对经初评通过的研究项目，通过听、看、谈、问、馈五种方式进行实地考查，作为成果汇报项目。成果展示汇报。对经实地考查通过的研究项目，集中组织展示汇报，项目组向与会的校长、教科研负责人展示研究成果。
三、重大教育教学问题的研究成果怎样推广
一个重大教育教学问题的破解，可能倾注一所或几所学校，甚至全市的力量。将研究成果转化为诸城全市范围的现实生产力，意义就显得非常重大。而且县域推广方便易学，因为县域内同行较近，学校相近，情况相似，便于接受学习和应用。在推广应用重大教育教学问题行动研究成果中始终坚持创新，明确推广应用的重点和发展目标，开辟新领域，确保重大教育教学问题行动研究成果推陈出新。
县域性推介。县域推介会，由教研室主办，学校承办。成果所在学校推介研究成果，举行课堂教学观摩课和调查问卷活动，以及相关资料展示和现场答辩等。诸城教研室组织干部教师与会学习。如2011年5月诸城市密州路学校“小学生科学探究能力培养的实践与研究”推广日程：
应用——学校应用性实践。学校成果的推广应用分以下五步进行：①确定推广应用的成果；②制订推广应用计划；③学习成果及相关理论；④组织培训、现场示范和指导；⑤落实推广应用的措施。其中，成果推广计划一般包括以下内容：成果的名称及推广应用的目的、内容、范围、过程、评价、条件等。
学校再创造性应用。在研究成果应用实践中，避免教条主义倾向。成果并非放之四海而皆准的真理；不能一成不变地因袭，而应根据本校的教育实践和学生的实际情况创造性地应用。因此，在成果应用过程中，学校及时反馈调整，进行深化研究和拓展，实行再创造和再实践应用。
四、重大教育教学问题怎样调控
加大过程调控力度，充分肯定学校教师所取得的成果，是重大教育教学问题行动研究中的关键，是破解重大教育教学问题工作扎实有效开展的重要保证。为此，诸城教研室建立健全行动研究管理制度，提升学校教师破解重大教育教学问题积极性。
落实重大教育教学问题行动研究责任人制度。诸城教研室加强组织领导，把重大教育教学问题行动研究作为工作重点，负责诸城全市的组织、检查、指导和评比工作。诸城教研室成立重大问题行动研究指导小组，组长由教研室主任担任，为诸城教研室第一责任人。各学校成立领导小组和指导小组，建立学校“教导处（教科室）——教研组——备课组”三级一线的重大问题行动研究网络。镇驻地小学校长，市直小学、初中、高中校长为每个学校的第一责任人，他们既是重大教育教学问题行动研究的组织者，全面负责本学校的问题行动研究，又是县市教研部门和学校之间的联系人。诸城教研室制定并落实责任人的目标任务和量化考核制度，将问题研究的组织工作纳入第一责任人的年度考核，以激发第一责任人的工作积极性。
建立“三个一”制度。（1）重大问题行动研究承担人每月组织一次阶段性总结，撰写一个典型案例，学校对本校开展的研究工作、问题承担人的阶段性总结和典型案例进行整理并定期编写一份简报；（2）实行研究成果上报制度。要求学校定期将重大问题行动研究成果每月上报一次，包括开展的研究工作，整理的典型案例或研究报告等；（3）全市落实定期编制工作简报和成果上报情况通报制度。工作简报登载重大问题行动研究阶段成果和研究报告，下发全市，实行共享；对学校研究工作情况，随工作简报下发，每期通报一次。
实行问题通报制度。在重大问题行动研究中，凡是发现有头无尾、有结论无过程、有课题无行动、网上抄袭造假现象严重的，一律实行实名通报制度，并与学校督导评估挂钩、与教师评优挂钩。通过一定的惩戒制度，避免问题的发生。
建立研究论坛制度。按重大问题行动研究项目类别，进行系列论坛活动，发挥论坛的研究和共享功能。先后开展了以“有效教学管理策略”、“课堂教学改革、学生习惯养成等”、“有效调动教师工作积极性、主动性”等论坛活动。通过论坛，交流和共享经验，同时发现行动研究的典型人物和解决问题的创新措施。
建立督导评估与评比制度。诸城将重大教育教学问题行动研究成果按照获奖等次折合相应的点数纳入对各学校的年终督导评估，以加大学校校长对该项工作的重视力度。每年组织一次重大教育教学问题行动研究成果评选活动，并择优推荐参评潍坊教科院组织的该类奖项评选活动。
建立表彰奖励制度。诸城教研室每年召开一次教育创新工作总结表彰大会，对诸城教研室行动研究的成果——破解的教育教学重大问题进行表彰奖励。评选表彰一批重大问题行动研究先进单位、先进个人，打造一批引领诸城教研室行动研究工作的典型人物。
行动研究机制的探索，促进了重大教育教学问题的破解。到目前为止，诸城全市所有普通中小学校和教师都参与到行动研究中来，行动研究从形式到内容触及到教育教学深层次的问题。全市每年梳理重大问题50多个，其中成功破解的30多个，举行推介会议的都在7个以上。重大教育教学问题的破解与成果推广，推动了诸城教育教学工作的整体发展，提升了研究教师的素质。广大教师在实践与反思中，逐步形成自己独特的思想和风格，涌现出一批勇于改革、大胆创新、积极开展课堂教学改革的典型。