说明文阅读习题设计应注意什么？——以《看云识天气》练习题设计为例，本文主要内容关键词为：说明文论文,练习题论文,为例论文,习题论文,天气论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“据言识意”，设疑科学 阅读文章，首先要“据言识意”，透过“言”（言语形式）理解“意”（言语内容），从课文语言出发，领会文章的内容、作者思想、情感态度价值观——无此，学生不可能学得语言。据此设题，是必须的。 《看云识天气》课后习题第一题引导学生阅读课文，把握内容，在“整体感知”“整体把握”处设疑，方向正确。但是，要求“根据课文内容设计表格，列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况”，这样的要求，在技术上则指向琐碎，因为这篇课文科学知识点特别多。在实际的教学中，师生为了完成它，需要细细列出晴天云简表、雨雪冰雹云层变化简表、云的光彩简表，费时费力，将“了解”科学知识悄悄滑向“掌握”。 图表固然有一目了然之效，但列图表只是为了“了解”科学知识，习题立意不高使列表价值降低。如果列表之后，引导学生领会如何运用语言将表中内容呈现给读者，就回到了语言学习的轨道，可惜教师常常不走向这一层。即便是“了解”科学知识，若将“列出”改为“画出”，教师再用课件呈现已备表格以求整体感（文字毕竟是线性排列），只要三五分钟，就能获得同样结果。 其实，这一单元教学目标很明确：“要掌握边默读边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者的思路。”《看云识天气》的习题设计应以此作为出发点，设计“整体把握”的习题。若设计为“通读全文，画出关键句，列结构简图，理全文思路”，指向“内容了解”与“言语形式”，“内容了解”为学习“言语形式”铺垫，立意不同于前。 同一单元的《月亮上的足迹》课后练习一是：“快速默读课文，试把登月的全过程画一张示意图，并作简要的解说。” 对较长的通讯，训练速读能力，快速抓住主要信息、培养浏览的能力绝对必要。但是，“快速默读”强调“快”；“把登月的全过程画一张示意图”，速度必缓。两者岂不矛盾？从以往的教学看，教师们认真落实这一练习，结果，学生一节课只能做这一件事，岂不是捡了芝麻丢了西瓜（了解通讯“告诉读者新近发生的、重要的、关键的具体事实”的特点，学点快速获取信息的看报技巧）？如果让学生直接在书上画出表时间的词语、重要事实，更省时省力。 问题在哪？就“了解课文内容”而言，以上两道习题的设计方向正确，但“操作路径”出问题，深层的原因是立意不高，结果误导向“教科学知识”而不是“教作者如何介绍科学知识”。程序性知识在语文教材建设中严重缺位，静态的语文知识占据主导。 说明文阅读教学不是“科学知识的教学”，也不是“说明文知识的教学”，是“借说明文知识学习如何介绍科学知识的教学”，这才与课标要求的训练学生运用语言文字能力的总目标相符。“据言识意”题应与语文课程总目标、单元教学目标保持较高契合，此为课后习题设计第一关。 二、“由意识言”，切合“这篇课文”的教学目标 “据言识意”是透过言语形式理解言语内容，最终为“由意识言”服务。“据言识意”的目的绝不能止于“意”的把握，更要“由意识言”，透过“意”理解“言”，品味言语形式的妙处，获得言语形式的运用规律、技巧及言语本身。而“由意识言”又是难点，这难点恰是师生最易忽略处，也是我们学习这篇课文最重要的地方。 习题若能引向“这篇课文”而不是“这篇文章”的“言语形式”学习，便是好题。强调“这篇课文”而不是“这篇文章”的“言语形式”，是因为“这篇文章”有这样那样的形式特点，但不意味着都适宜作为“这篇课文”的教学内容。“文章”被选做“课文”，就置于初中教材体系之内，承担着训练学生语用能力的重任，“这篇课文”处在“这一册”“这一单元”“这一节点”，我们只根据教学目标选择“这篇课文”能实现语言训练任务的“言语形式”而有所舍弃。 具体到《看云识天气》，它处于七年级上册第五单元“科学世界”，单元目标是：“要掌握边默读边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者的思路。”它理当承载实现此目标的重任。而“说明方法”的学习，教材将其置于八年级上册进行，所以暂时搁置，不设计说明方法方面的习题，是非常明智的（前述教师将“学习打比方和分类别的说明方法”定为教学目标实为不妥，虽然打比方和分类别是“言语形式”的特点）。 比喻多，是“这篇课文”的“言语形式”特点，《看云识天气》第二题于此处布疑，以引起师生注意，完全正确。“摘抄比喻句，加以体会”，体会什么呢？题目暗示了“生动形象”。那么，学习说明文的比喻与学习其他文体的比喻有什么不同？《教师教学用书》说：“此题目的是引导学生体会在说明事物时运用比喻手法可以更形象，提醒学生注意体会两点：（一）作者不是为比喻而比喻，而是通过比喻来帮助读者更容易地了解所要说明的对象；（二）在说明文中，运用比喻时要格外注意贴切，不能为了追求生动、形象而牺牲科学事实”“作者不是为比喻而比喻，而是通过比喻来帮助读者更容易地了解所要说明的对象。”此言不谬，但未“尽意”。生动形象地说明对象的确是比喻目的一，但是，于此课而言，引起读者的阅读兴趣是目的二，且是更重要的目的，而第二点是教师易忽略的。“在说明文中，运用比喻时要格外注意贴切，不能为了追求生动、形象而牺牲科学事实”云，原本千姿百态，学生发挥想象，基本不会“牺牲科学事实”，基本不会犯“广州雪花大如席”之错。以这一课来学习“比喻的贴切”不合适，那可于《春》《济南的冬天》的教学中进行。 那么，在“这篇课文”中学习“比喻”背后的什么？一是领会比喻“吸引读者”的作用，二是领会即使是开放性很大的博喻也讲究条理。第一段句与句之间有条理，段中句子与下文三、四、五段也有对应的逻辑关系。若将博喻的条理性纳入全文“把握条理”的总目标，正合适。这样，可将第二题设为：为下列句子排序（先将第一段句子顺序打乱）。 “由意识言”，于“这篇课文”的教学目标下取“言语形式”的学习点设题，方为科学。 三、“拓展延伸”是“语文的” 语文课训练学生言意转换能力，现代文课后“拓展延伸”习题设计也应着意于此，否则易走向“弱语文”“非语文”。 《看云识天气》课后练习题三所设活动是不是“语文的”？ 活动1要“发布”天气预报，当然涉及语言实践，可要做到“准确”，更涉及观测行为、科学知识。天气状况很复杂，判断卷云、卷积云、积云、高积云等，如果没有进行专业的训练，学生单凭学了一篇课文后就来观察、预测未来的天气变化并“准确”发布，有相当的难度。《教师教学用书》称《看云识天气》第三题“意在引导学生开展实践活动”。“活动”是主要任务，“训练语言能力”置于“活动”幕后，成为次要任务，活动1就成了“弱语文”的活动。 活动2搜集民间谚语，“看谁搜集得最多”。活动指向“搜集”，完全可以预测，学生上网一搜了事（或抄参考书），不需要凭借语言能力去完成。“搜集”后怎样？最佳结果是学生积累了一些谚语，增加了生活常识。若为此目的，不如直接呈现，何必“搜集”？活动2是近于“非语文”的活动。 也许有的教师会说，拓展也是必要的，不能只就文读文。拓展当然必需，但是，这个拓展应当以训练语用能力为旨归。就上述两个活动，如果教材提供相应材料，让学生“准确发布天气预报”，让学生体会谚语引用的适切性（作者要说明某一科学知识，并不是有关天气的谚语统统笑纳，而是有所选择）、谚语的魅力（与平常用语有区别），是不是更切近“训练言语能力”的目标？