实施高中语文新课程视阈下的选课指导，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中语文论文,视阈下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中语文新课程的一个特色就是突出选修课的地位。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《语文课程标准》）规定：高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成，选修课程也设计“系列1”至“系列5”五个系列。[1]由此可见，选修课几乎达到了与必修课同等重要的地位。习惯了按学校规定的课程、指定的教材按部就班上课的学生，可能会感到许多茫然，不知道自己手里这么大的选择权该如何发挥作用。要让学生真正行使好手中的自主权，选修好最适合自己的课，教师应做好以下几个方面的工作。
一、让学生明确选修课的学习目标
做事需要目标，学习更是如此。《语文课程标准》对选修课的目标作了明确的规定。有的学生可能会认为.《语文课程标准》是为教师教学服务的，他们需要看，学生看不看无所谓。其实不然，不光是教师需要看，学生也要看。叶圣陶先生说：“（课程标准）虽是给教师看的，但学生也可以看。看了之后，可以知道修习某种课程的整个意义与情形，更可以知道教师的教学方法对不对，自己的学习方法有没有到家：这些对自己都是很有益处的。”[2]而且，在新课程理念下，《语文课程标准》“以学生为本，充分面向广大学生，为学生的语文学习目标提出了明确的要求，并给予了方法上的指导，具有极强的针对性和可操作性”。[3]可见，每个高中生都有必要好好看看课程标准。
《语文课程标准》在“课程设计思路”部分指出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。[4]“选择”、“个性”，这是选修课的宗旨，要求学生根据自己的个性特点来主动选择选修课程。《语文课程标准》的第二部分专门介绍“课程目标”，它先总的介绍了学生应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展，然后对五个系列的选修课程提出了明确具体的学习目标。对选修课目标的学习，可指导学生采用抓关键词的办法。抓住了关键词，也就能掌握目标的宗旨。[5]
例如系列1“诗歌与散文”部分，课标共提出五条目标。第1条是：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”[6]这是总目标，其中有两个关键词：第一个是“兴趣”，学生选修“诗歌与散文”，首要的就是要喜欢诗歌、散文，要培养学习的兴趣与热情；第二个是“提高文学修养”，诗歌与散文是文学的两大体裁，通过学习，能够丰富情感世界、陶冶审美情趣，从而提高文学修养。学习诗歌散文，主要是阅读作品，学生要抓住“阅读作品”这个关键词，目标第2条提出“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品”，[7]并要理解、探索作品的内涵、意蕴，领悟作品的艺术魅力，作出恰当的评价。学习诗歌散文还要注意方法。诗歌是音乐性很强的一种文体，具有特殊的形式美，特别是我国的古诗，要学好它，需要了解一些格律的基本知识。另外，背诵积累也是一种必不可少的方法。也就是说，学习诗歌散文，要掌握它们各自的艺术特性，从而选择恰当的学习方法。此外，在学习过程中如碰到难题，还要查阅工具书，搜索有关资料。所以，看目标的3、4两条时就要抓住“方法”这个关键词。目标第5条的关键词是“创作”，鼓励学生尝试进行创作实践，并组织文学社团，与同学们开展交流。
选修课程的五个系列都有特定的目标，教师应指导学生认真阅读，让学生在选课时心中有数，目标明确。
二、让学生清楚选修课的学习内容
《语文课程标准》对选修课的学习内容是这么规定的：“选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。”[8]同时，“每个系列可设计若干模块”。[9]概括起来就是“五系列多模块”。
对选修课的学习内容，课标充分尊重学生的个性和选择，分层次区别对待。学生在修完五个必修模块后获得10个学分，就基本达到了高中阶段的最低要求。但并不是说高中语文的学习到此结束。学生应该根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，来进一步选修。选修分两个层次：第一层，“对于希望进一步学习的学生”，建议从五系列多模块中选修4个模块，获得8学分；第二层，“对学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生”，建议在第一层的基础上再从五系列多模块中选修3个模块，获得6学分。课程标准这么设计——5必修+4选修+3选修，是根据高中阶段3年6学期12个学段的学习时间来安排的，高中三年的学习上限是学习12个模块。当然，并不要求每个学生都如此，而是学生根据自己的实际情况来进行选择。
根据《语文课程标准》，有多家出版社出版了选修教材。到目前为止，共有人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社、广东教育出版社和山东人民出版社五种版本的选修教材。人教版的选修教材是使用较广、有代表性的一种。它计划出版16册高中语文选修教材（见表1），即学生可从5系列16个模块中进行选择。教育部课程教材研究所顾之川先生从学习目标与学习内容等方面作了精要的介绍与引导，[10]值得参考。
面对人教版这16个模块的选修教材（如果加上语文出版社等其他4家出版社的选修教材，多达70多种），学生有充足的选择余地。在参照选修课学习目标的前提下，教师指导学生对这些选修模块做一个大概的了解，使其清楚每个模块的主要内容及其特点，学生才能够做出符合自己实际的合理选择。
三、让学生知晓选修课的学习主体
学生要选好课，除了考虑学习目标、学习内容这些外在因素外，还要考虑内在的主体因素——学生自己。这就要求学生要清楚地认识、了解自己，要有“自知之明”。
1.知“兴趣”。兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力，如果选择的是自己感兴趣的选修模块，将会愉快地学习，达到最佳的学习效果。所以，每个学生要清楚自己的兴趣所在。《语文课程标准》中也一再强调，要根据“自己的学习兴趣”、考虑“不同的兴趣”，来选修有关模块。如喜欢我国传统文学的，可以选修《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》；对外国文学感兴趣的，可以选修《外国小说欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》；对影视戏剧感兴趣的，可以选修《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》。
2.知“需求”。进入高中阶段，学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向和不同的兴趣、需求越来越明显。学生要明白自己的需求，清楚自己的长处与不足。如有的学生平时喜欢写点东西，写作能力很突出，那就可选修《文章写作与修改》，进一步加强自己的优势，这叫扬长；如有的学生文言文功底较差，特别是诗歌之类的，搞不懂，而这些又是我国传统文学的精华，所以可选修《中国古代诗歌散文欣赏》，这叫补短。通过知“需求”，学生选课不但可以扬长避短，而且可以扬长补短。
3.知“发展倾向”。选课不光要满足当前的学习兴趣和需求——这点学生比较容易做到，还要明白将来的发展倾向，用发展的眼光看问题——这点可能考虑得较少。《语文课程标准》中强调说，选课要考虑“未来学业和就业”，要“学习自我规划”。考虑“未来学业”，说明白一点就是考虑上大学的专业方向，为将来的专业发展打下扎实的基础；考虑“就业”，最基本的就是要提高自己在日常生活、工作中的语文应用能力，如《语言文字应用》、《演讲与辩论》等模块都能有针对性地提高这方面的能力。
指导学生明白自己的“兴趣”、“需求”和“发展倾向”，做到有“自知之明”，才能选择最适合的模块，从而促进个性和特长的发展。当然，高中生也许还不完全了解自己，这就特别需要教师、家长等的帮助，帮助他们认识自己，从而对选修课做出取舍。这既体现了选课指导原则中的“学生自主决定原则”，同时又体现了学生的重大选择经由父母等监护人同意的原则。[12]
此外，还须指导学生了解选修课的考核方法以及选课的程序、流程等——这在每所学校中可能由于实际情况的不同而存在差异。