浅谈化学习题教学中的四度，本文主要内容关键词为：浅谈论文,习题论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学习题教学在化学课堂教学中占重要的地位，不仅有利于巩固“双基”，而且有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时有利于老师了解学生学习状况，适时调整教学。因此加强习题教学的研究，提高课堂效率，追求课堂最佳效益是老师搞好教学的重要途径。高考试题旨在测试学生的“双基”和能力，而这些都是通过学生解答试题反映的。笔者认为，提高课堂效率，要做到四度。
一、习题设计（或选编习题）要有梯度
选编习题是整个习题教学中的前提。教学中老师要从实际出发，从学生的认知水平或已有的知识基础入手，以教学大纲和《考试说明》为依据，紧扣教材的重点、难点、疑点和热点，具有针对性。选编的习题要面向大多数学生，符合学生的认知规律，要有利于学生巩固“双基”，有利于启发学生思维。例如物质的量浓度的计算的教学。我们可以这样选编习题或设计题目，先设计根据定义计算的题目，再联系气体，增加体积、质量等的转换计算；再增加溶液的质量分数和物质的量浓度的转换计算；后增加溶解度与物质的量浓度的转换计算等。通过这样设计，能够较好地把物质的量浓度与气体的体积、物质的质量、溶液的质量分数、密度、溶解度等物理量联系起来了。有利于学生理解掌握各个量的含义和计算。教学中教师要善于设计习题的梯度，有利于学生能力的提高。
二、习题讲评要增加信息强度
习题讲评是提高教学质量的重要环节。老师在讲评习题时，要围绕重点，增加信息强度，以引起学生对重要信息的重视，讲评中要突出解题关键点，可加重语气或放慢速度。如题干中的关键词或句；推断题的题眼的寻找和确定；计算题中各个量之间的关系及应用；简答题中化学原理或规律的应用；选择题解答的着眼点和解法；数据的筛选；题干的阅读；关键信息的提取；陷阱的识破；隐含条件的挖掘；解题的规律和技巧；解题的思维模式或思路；题给信息的迁移和处理等讲评信息，教师都要增加强度，引起学生高度注意，有利于引导学生学会解答。
例1 常温下，将甲酸和氢氧化钠溶液混合，所得溶液的pH=7，则此溶液中（）
本题在讲解时，教师要突出pH=7这一重要信息，这是本题的着眼点，重点讲解。因pH=7，溶液中性，c（H[+]）=c（OH[-]），根据电荷守恒可知c（HCOO[-]）=c（Na[+]）。
总之，在习题讲评中，教师要抓住主要矛盾，力求最佳效果，加强教学节奏，提高教学效率。
三、解答习题要多角度
解答习题时，不要就题论题，要善于借题发挥，前挂后联，扩展思路，一题多解，一题多变，多题一解，即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。就一典型知识题，将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。一题多解，培养学生思维的灵活性，多题一解，培养学生思维的广阔性和变通性。
例2 向100mL 1mol/L的AlCl[，3]溶液中加入60mL 6mol/LNaOH溶液，充分反应，求反应生成的各物质的物质的量之比？
解析 本题属“铝三角”的有关计算问题，是高中化学计算的难点之一。解答本题的关键是判断反应的产物是Al[3+]、Al（OH）[，3]还是AlO[-][，2]、Al（OH）[，3]？要对Al[3+]和OH[-]的量进行过量判断。
因n（OH[-]）∶n（Al[3+]）=6×60×10[-3]mol∶1×100×10[-3]mol=3.6，处于3和4之间，所以铝元素以AlO[-][，2]、Al（OH）[，3]形式存在。要计算n（AlO[-][，2]）∶n[Al（OH）[，3]]的值，可用以下几种解法解答。
方法一 常规分析法，先将所有的0.1mol Al[3+]完全沉淀，消耗0.3mol OH[-]，生成0.1mol Al（OH）[，3]沉淀。过量的0.06mol OH[-]又溶解0.06mol Al（OH）[，3]，生成0.06mol AlO[-][，2]。故
方法二 电荷守恒法，充分反应后溶液中的溶质为NaAlO[，2]和NaCl。根据电荷守恒规律可得
利用电荷守恒解得x=3，
像这样通过对同一化学问题，从不同的角度进行分析处理，用不同的解法，引导学生用多种思路解题，既能使学生较好地掌握知识、灵活地运用知识，形成立体的思维网络；又能通过比较选择最合理、最简捷的思路，拓宽了学生的思维。
四、解题训练要讲精度
练是重要的学习实践，是落实双基的重要途径，是提高学生解题能力的关键。因此训练中教师要注意训练题的精度，即训练题要精选那些构思巧妙、新颖灵活的典型题，有代表性、针对性的题。题目要注重灵活性、开放性。练不在数量而在于质量，精选一题，举一反三，可胜于滥练百题。同时课堂训练要多样化，不仅有选择题、计算题，而且要有问答题；课外练习要针对重点、难点、热点精选问题，进行重点训练。专题训练以限时测试训练为主，注意题目的量（适量）和难度，要发挥题的诊断性，注重落实双基，突出能力。不管怎样练都要注意练的目的性、针对性、实效性，要精练，既要巩固落实双基又要提高能力，真正起到练的关键作用。
总之，化学习题教学是化学课堂教学的重要组成部分，教师教学中只要注意选题有梯度，讲评有强度，解答多角度，训练讲精度，踏踏实实落实双基，一定会提高课堂效率，一定会取得较好的教学效果。