图片刺激褪除策略在培智学校识字教学中的应用
● 芮 露
【摘 要】 智障学生由于注意、记忆和思维等方面的发展障碍，在识字过程中存在学习兴趣低下，音、形、义匹配困难等问题。图片刺激褪除策略在识字教学中具有直观性和可操作性等优势，能提升学生的识字兴趣，提高识字教学效率。
【关键词】 生活语文；图片刺激褪除策略；识字教学
在培智学校生活语文识字教学中，由于智障学生的发展障碍，字音、字形和字义的理解和识记是一大难点。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》建议识字教学方式要直观、形象、具体。从智力障碍儿童身心发展特点出发的刺激褪除策略应用于识字教学，可以将识字教学具体形象化，从而有效提高智力障碍学生识字教学效率。
一、刺激褪除策略的内涵
刺激褪除策略属于一种提示策略，主要应用于新技能的习得，指褪除中介物刺激，习得目标物的过程。即为使学习者达到目标行为，首先呈现复合性刺激物，后将引起目标行为的中介物刺激逐渐褪除，同时不断强化目标物，使学习者的注意力逐渐转移到目标行为的刺激物上，从而习得目标行为的策略。［1］刺激褪除策略按实施方式分为刺激在内和刺激在外两种［2］，刺激在外是分别独立呈现中介物刺激与目标物，逐渐缩小中介物比例直至褪除，从而转移个案注意力、使其习得目标物，刺激在内是中介物与目标物重叠呈现，逐渐褪除中介物，从而使个案专注于目标物。
依据我国康复治疗技术岗位任务分析的相关研究[6]，对作业治疗技术岗位工作任务的分析列举了9项。结果显示：OT岗位需要掌握的前五项任务分别是 OT8、OT5、OT9、OT4、OT2，提示作业治疗中的作业活动对老年人康复的重要性，辅助器具及居家改造都是帮助老年人独立生活、提高生活质量的重要保证（见表4）。
首先，海西州草场面积较大，分布广泛，在短时间内了解整个区域内草地的发展动态具有重大现实意义，但因为工作经费短缺、人员配备不足，严重影响全州鼠害测报工作的有效开展；其次，当地农牧民群众对鼠害防治意识不强，对生物防治技术缺乏了解，防治工作并不能深入基层，不能使广大农牧民群众真正认识到鼠害发生的严重危害；最后，草场超载放牧、过量放牧现象屡禁不止。人为过度放牧，使草场覆盖度下降，地表裸露，为老鼠打洞提供了条件，同时近年草场病鼠害发病较为严重，老鼠没有天敌，繁殖能力极大提升，单位面积内的鼠害密度较大。
刺激褪除策略种类繁多。本研究所涉及的刺激褪除策略是图片刺激褪除策略，实施方式为刺激在外，即呈现各自独立的目标文字与其相关的图片，图片提示按比例依次缩小，目标文字按比例依次放大，通过图片呈现比例逐渐缩小，直至最后完全褪除图片提示，只保留目标文字的策略。（如图1）
图1
二、刺激褪除策略在识字教学中的应用
登子家高高的门槛被牛啃得七拱八翘，那扇门也摇摇欲坠，为了不散架，那几张门板用铁条钉在了一起，走进一条狭小的过道，黑得几乎看不见前面的路，甲洛洛不由伸长了双手。
（一）图片呈现阶段：结合实际，联想汉字
在呈现图片阶段，教师要从学生的能力出发，选择与目标汉字字形或字义相近且容易激发学生学习兴趣的图片，并在练习时根据学生能力程度布置相应难度的任务。在此阶段，由于图片视觉保留时间较长的特点，学生能对汉字有形象的认识，为之后阶段理解汉字打好基础。
如在识字教学时，虽然本课教授的是花草树木，但如果选择大树作为图片刺激物，与目标汉字相距较远，因此选取教师将双臂伸平、双脚打开摆成“大”形状的照片作为呈现的图片刺激物，学生异常兴奋，因为照片上是他们熟悉的老师。
师：同学们看，图片上是谁，在做什么动作？（教师出示图片，引导学生观察图片特点）
学生自由观察图片，说出特点。
师：图片上就是我们今天要学习的汉字“大”字（总结图片特点：站直，双手伸平，双脚打开）。
教师引导学生画出其心里的“大”字，用身体表示出“大”字。（学习“大”汉字的游戏如图3 所示）
（二）图片褪除阶段：图文并茂，逐步过渡
在图片褪除阶段，教师要图文并茂地呈现目标汉字。首先，引导学生自主探究所呈现图片与目标汉字之间的联系，加深学生对汉字的整体理解，锻炼学生的观察和思考能力，加深学生的形象记忆。其次，根据学生的能力来设定刺激褪除的速度，并在教学中不断进行调整。最后，使学生在教师的引导下逐步从关注图片变成关注汉字。在此阶段，学生能够初步理解字义、关注字形。
师：（图文并茂地呈现汉字，75%比例图片配25%比例汉字）同学们仔细看，图片上也出现了“大”的汉字，那我们要仔细观察，找一找汉字和图片之间有什么联系。
生：都是这样的（模仿图片动作）。
为对本文提出的球面波传播的频域分析方法进行评估，利用表1给出的波传播系数及r1处粒子速度作为输入量，计算r2处的粒子速度，并将其和实测粒子速度进行比较。按照粒子速度的频率响应函数的定义，r2处粒子速度的频域计算公式可以写为[20]
师：（引导学生观察图文间的细节）“大”字中的横“一”，就像我们的胳膊一样，要伸平才漂亮，我们的双脚打开，就像它的撇和捺，大家看，我们要挺直腰杆，这样“大”才会有精神，是不是？
学生在教师引导下重点关注汉字，边读边模仿动作。
师：大家真聪明，“大”字就是这样的。
教师再次引导学生边读边模仿动作，重点关注汉字。等学生适应后再出示50%图片配50%汉字、出示25%图片配75%汉字……（如图2 所示）反复以上练习直到所有学生熟练为止。
师：那现在让我们一起来观察下“大”字的结构和笔画。
图2
（三）完全褪除图片阶段：不断练习，反复强化
生：一横一撇一捺。
如在教授汉字“大”时，通过让学生回想最初呈现的图片并模拟做出“大”字动作，加深其对字形字义的记忆；让学生根据汉字自主联想画出自己所理解的“大”字，培养学生的想象力和发散思维；通过对汉字进行笔画分解，让学生动手完成拼字，进一步深化其对字形字义的理解和掌握。
师：同学们，我们来想一想，这个字念什么（只呈现“大”字）？
英当然知道生老病死是人之常情。死亡，是任何一个生命都无法回避的问题，是每一个人的归宿。这一辈子，英目睹过太多的死亡，亲戚乡邻，年老者自然而去，年轻者猝然离世。死亡对英而言并不陌生，并不可怕，也并不遥远。但是，突然倒下的英却不停地颤抖起来，她感觉到前所未有的害怕，是害怕死亡？还是害怕疼痛？归根结底，是害怕在疼痛中死亡，垂死挣扎的凄凉，漫长而痛楚。她是希望自己安然而去。
使用刺激褪除策略进行识字教学时主要分为三个阶段，以教育部审定、人民教育出版社出版的一年级下册生活语文《花草树木》一课“大”字书写教学为例进行说明。
处理好了开场，要继续保持这种自信，保证整个表演过程的流畅自然。到了退场的时候，一定不要虎头蛇尾，不要觉得表演已经结束，随意退场，这样会毁了整场演出。退场的时候，不要因为旋律的停止，而终止了自己所有高昂的情绪与表情，要微笑着一直保持到最后。表演结束，鞠躬谢幕，然后向后退一步，从容走下场，步伐的速度适中，不要过快，也不要过慢。需要注意的是，鞠躬的时候，动作要与演唱结束时动作连贯、协调，不要让观众感觉鞠躬很生硬。这样，完美的出场与退场，加上自然流畅、投入感情的演唱，就是一场成功的表演。
在完全褪除阶段，教师只呈现目标汉字。首先教师要引导学生观察汉字结构笔画，加深其对字形的理解；其次调动学生的多种感官，创设情境、开展游戏，不断练习和反复强化，在此阶段，学生能够基本掌握目标汉字。
生：大。
师：那现在让我们一起来玩几个游戏，一起把“大”字拼出来。
进行分层练习，教师为不同能力的学生设置不同难度的任务：如A 层学生在多个相似图片中选出表示“大”字，B 层学生在提示下在少量差异较大的图片中选出表示“大”字，C 层学生指认教师所呈现的教学图片。
3.2 抗炎与免疫调节作用 虽然 MA 的作用机制尚不清楚，但有研究发现对于 CRS，MA 的抗炎作用比抗菌作用更重要[9]。十四元环、十五元环 MA可表现出不同的抗炎及免疫调节能力，包括调节细胞因子、趋化因子的合成，抑制转录因子和炎性细胞因子的基因表达，以及免疫调节炎症细胞、成纤维细胞和上皮细胞等。低剂量、长期（1～3 个月）使用 MA 的治疗方案往往有更好的效果。
师：我们已经认识了“大”字，现在我们来帮它找朋友，我们一起来学习用“大”字组词和造句吧。
……
由图4可知，提取时间在30～60 min之间时，羊肚菌SDF得率随时间的增加而升高。当提取时间大于90 min之后时，羊肚菌SDF得率呈平稳趋势。这可能是由于SDF中的链结合是依赖于氢键实现的，相当牢固，通过化学作用断裂的时间较长。但若提取时间过久，SDF可能会发生裂解、解酯而降低提取效率[18]。因此，最佳提取时间为90 min。
图3
三、刺激褪除策略的教学效果与反思
对班级学生进行测评发现，在使用刺激褪除策略进行教学后，本学期班级12 名学生汉字识记速度较上学期有所提高，相同课时下本学期所教学的汉字数量较上学期增加了48%左右，同时学生汉字识记的质量也有所提升。在两个学期末，利用识字软件对相应学期所教授汉字进行测评后发现，上学期班级学生对所学习汉字的平均识记率约为37%，而本学期使用刺激褪除策略教授后汉字的平均识记率在68%以上。结合教学实践，笔者对刺激褪除策略的使用形成如下思考。
首先，刺激褪除策略提升了学生学习汉字的兴趣。智力障碍学生的注意力分散，且保持时间短，如何调动他们的积极性，在有效的时间内发挥最大的效率是非常重要的。因此，在使用刺激褪除策略时，选择学生感兴趣且生动有趣，又能与教学内容相关的图片，能极大地调动他们学习汉字的兴趣，其注意力也更加容易集中，并能够将汉字学习具体化，更适合智力障碍学生理解和识记汉字，提高他们识记汉字的速度。
其次，刺激褪除策略锻炼了学生的动手能力。当学生进入完全褪除图片刺激阶段，其头脑中已经形成了汉字字形的初步印象，通过笔画组合成汉字的训练，将文字生动化，会动的汉字更拉近了学生与汉字的距离。通过多种感官刺激和不断巩固训练，在提高学生动手能力的同时，也深化了学生对汉字字形的识记，在将一笔一画复位的过程中，加强了他们的粗大和精细运动，为其今后的汉字书写打下坚实基础。
再次，刺激褪除策略提高了学生的观察能力。刺激褪除策略首先呈现图片，要求学生观察图片特征，再逐步过渡到同时呈现图片和汉字，要求学生再次观察并思考图文间的联系，最后只呈现汉字，让学生观察汉字字形结构。通过为学生布置不同的观察任务，引导学生关注细节，一步步提升学生的观察能力，同时又帮助学生巩固理解字形和字义，提高了汉字的识记质量。
此外，由于刺激褪除策略能让学生在近乎没有错误的渐进教学过程中学习，有效减少了干扰因素，减少了错误发生的机会，提升了学生识字的正确率，增强了学生的学习动机，也提升了他们的学习信心。
首先是线束出现间断性断路及短路，或动力电池的相关传感器偶发性故障，导致VCU整车控制电脑接收信息不准确，以至于发送错误指令到BMS，导致BMS进入电池保护模式，中断其高压电的输出。在高压电中断的情况下，12V低压蓄电池将得不到正常充电，12V蓄电池电压过低后整车故障警告灯、低压或高压电源警告灯会亮起。但经检查，12V蓄电池电压并不低，各低压线束、信号线间的插头无松动或断路，传感器检测均属正常。
参考文献：
［1］周咏妍.图片刺激褪除策略在培智生字词教学中的个别化应用［J］.现代特殊教育，2016（8）.
［2］林丽玉.刺激褪除策略结合数位科技辅具教学系统对小学智能障碍学生字汇学习之成效［D］.台南：台南大学，2008.
【中图分类号】 G764
（作者单位：广东省中山市特殊教育学校，528400）
标签：生活语文论文; 图片刺激褪除策略论文; 识字教学论文; 广东省中山市特殊教育学校论文;