构建我国特殊体育教育理论体系的初步探讨

何敏学¹, 李洋洋^1，2

(1.辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连 116029； 2.鞍山师范学院 体育科学学院，辽宁 鞍山 114007)

摘 要: 从我国特殊体育教育理论自身发展和特殊体育教育改革实践的需要两个方面，论证了构建特殊体育教育理论体系的必要性；以马克思主义逻辑与历史相统一的原理为指导，探索性提出了包括特殊体育教育的价值论、特殊体育教育的方法论和特殊体育教育的发展论三部分构成的特殊体育教育理论体系框架.

关键词: 残疾学生；特殊体育教育；理论体系

在我国教育领域，残疾学生的教育规范地称为“特殊教育”.体育是特殊教育的重要内容，所以，在体育学科领域，早有学者将残疾学生的体育教育称为“特殊体育教育”^[1].特殊教育学校体育是我国特殊体育教育的“主战场”.随着特殊教育学校体育课程改革的不断深入，对特殊体育教育理论的期待也愈发强烈.因此，构建特殊体育教育理论体系，深入开展特殊体育教育理论研究，进而推动特殊体育教育改革和发展是迫切需要解决的课题.

1 构建我国特殊体育教育理论体系的必要性

1.1 构建特殊体育教育理论体系是我国特殊体育教育理论建设与发展的需要

无论自然科学还是社会科学，科学研究是科学理论建设与发展的根本途径，特殊体育教育的理论建设同样如此.在体育学科范围内，“残疾人体育”和“学校体育”两个传统的研究领域与特殊体育教育的研究相关最密切.几十年来，我国对残疾人体育的研究关注成年残疾人的康复、训练和竞赛较多，而对残疾儿童少年的体育教育问题却研究得不够；至于学校体育研究，所涉及的理论与实践课题，几乎都是普通学校的正常学生，对残疾学生体育的研究相对较少^[2].2007年，张秀玲等通过查阅中国学术期刊网，以“特殊体育教育”主题词模糊检索，结果共检索到1994—2006年间的学术论文34篇^[3]；2014年，姚道迪等通过中国知网、万方数据库、维普中文科技期刊数据库，以“残疾人学校体育”和“特殊学校体育”为关键词，以1984—2013年为检索区间，结果只检索到了1994—2013年间的学术性文献154篇^[4].上述两位学者的研究表明，我国特殊体育教育的研究起步较晚(没有搜索到90年代之前的相关研究成果)、研究成果的数量较少，还处于刚刚起步、探索发展阶段, 还没有形成较完善的特殊教育学校体育理论体系^[3].鉴于此，2007年7月举办的第四届中国学校体育科学大会在闭幕式的论文综述中呼吁：今后要进一步加强这方面的研究^[5].

我国的特殊体育教育研究和普通体育教育研究相比，不仅成果的数量不多，参与研究的学者也有限.而且数量有限的研究又多停留在经验事实描述的层面上，深入系统的理论探索较少.特殊体育教育研究起步晚致使特殊体育教育理论建设与发展缓慢，理论的薄弱是特殊体育教育的客观事实.学者万宇对2000—2013年间我国涉及残疾人体育研究的硕士、博士论文的研究内容检索统计表明，步入新世纪，随着体育课程改革的不断深入，特殊体育教育研究正经历着由经验事实描述向理论探索的转变：特殊教育学校体育现状研究较多，理论研究较少.2008年后，现状研究逐渐回落，理论研究及理论与实践结合的研究有所提升^[6].

有人可能会有疑虑，既然特殊体育教育理论薄弱，谈何理论体系构建？我们认为，体育社会科学理论构建应具有超前性^[7].超前性是科学研究不可或缺的方式之一，无论自然科学还是社会科学都具有独特的内在价值.门捷列夫编制的第一张化学元素周期表，仅包含了当时已经发现的63种元素，但却为后来发现的化学元素都“预留”了位置.他把众多化学元素的相关知识系统化，构成了一个完整而统一的体系，从而奠定了现代化学的基础；马克思和恩格斯的《共产党宣言》，揭示了资本主义社会的内在矛盾和发展规律，论证了资本主义灭亡和社会主义胜利的必然性^[8]，为全世界无产阶级的自由解放指明了道路和前进的方向.

由于DEDS固有的离散性和内部机制的复杂性，往往难以用常规的差分方程、微分方程等数学模型来描述，同时关于系统动态过程的解析表达也很难得到，而离散事件系统仿真则能借助仿真的方式很好地描述DEDS各方面的性能，因此，它是目前研究DEDS最为流行的方法之一。

钱海燕呆立在那。医院里人来人往，每个人脸上的表情都是麻木的。那一刻，钱海燕的腿是软的，心是慌的，眼泪止都止不住。她不知道怎么进的电梯，怎么办理的住院手续。

本系统主要由温度传感器模块模块、压力传感器模块、红外线传感器、超声波模块、液晶显示模块、人体感应模块、蜂鸣器模块以及STM32作为主控制板的系统装置,系统结构如图1所示。

1.2 构建特殊体育教育理论体系是我国特殊体育教育实践改革与发展的需要

原来，陆叔叔和妻子牟月原本都是蜡像师，一个偶然的机会，他们制作的一家三口的生活场景的蜡像被发到了网络上，一时间成了红人。身为商人的李总感觉这是个商机，就主动找到他们，投资兴建了这两栋小楼。双方签了合同，夫妻二人专心创作，李总负责运营。

这部分包括两个论域：对象论和方法论.

当前，我国特殊体育教育迎来了快速发展的新契机：国家有关部门联合颁发的《2017—2020特殊教育提升计划》提出:“到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上.”特殊教育的快速发展必定推动特殊教育学校体育改革的步伐：2016年末，教育部颁布了“盲、聋、启智”三类特殊教育学校体育课程标准，这是新中国成立以来第一次专门为残疾学生制定系统的体育学习标准，标志着我国特殊教育学校体育课程改革进入了新的历史阶段.新阶段赋予我们新使命，也给予我们新契机.习近平总书记指出：“当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新.这种前无古人的伟大实践，必将给理论创造、学术繁荣提供强大动力和广阔空间.这是一个需要理论而且一定能够产生理论的时代……”^[11]我国历史上最为广泛而深刻的社会变革背景下的特殊体育教育改革，呼唤着特殊体育教育理论的创新.恩格斯在《致瓦·博尔吉乌斯》中谈到科学技术与社会需求的关系时说:“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进.”^[12]这一论断也同样适用于特殊体育教育理论的建设与发展.

特殊体育教育理论创新与发展的目的，在于服务于特殊体育教育改革实践.轰动世界的20世纪60年代美国的课程改革失败了，原因之一是指导美国课程改革的理论本身存在着重大理论缺陷^[13].可见，理论在教育教学改革过程中的重要作用.我国教育学者在讨论对科学教育理论超前性的认识时认为，只有教育基础理论的开创性研究，才能为教育决策和改革实践提供理论依据和行动导向^[14].所以，建构特殊体育教育理论体系，广泛、深入地开展特殊体育教育理论研究,提升研究水平，为我国特殊体育教育实践改革与发展提供理论支持，是时代赋予我们的使命.

以微蜂窝基站作为信号分布系统的信号源。与宏蜂窝接入方式相比，微蜂窝信号源的投资成本低、对安装环境要求不高、施工便利，因此运用也较为普遍。但是由于微蜂窝的自身功率较小，仅适合小面积的室内覆盖要求。

2 构建我国特殊体育教育理论体系的初步设想

社会是不断发展的，人们对特殊体育教育的诉求是随着社会的不断发展而发展和变化的.特殊体育教育随着社会的发展而不断发展和完善是一个永恒的主题.因此，对特殊体育教育如何满足人们的需要而实现可持续发展的研究，必定与特殊体育教育的价值论研究和特殊体育教育方法论研究伴行.自不待言，构建特殊体育教育理论体系，其第三部分内容是特殊体育教育的发展论.

特殊体育教育是一种实践活动.特殊体育教育研究是人们对特殊体育教育这一实践活动的认识活动.对于实践本体来说，基本的、首要的认识方法是价值论的认识方法，即为什么要有这种实践活动的价值追问，其次才是关于这种实践活动是如何开展的，即合规律性的研究^[9].毫无疑问，对特殊体育教育来说，首要的认识方法是价值论的认识方法，即首先是对特殊体育教育的价值追问(价值论的认识)，其次才是关于特殊体育教育如何开展才符合客观规律(即方法论的认识).所以，构建特殊体育教育理论体系，其第一部分内容是特殊体育教育的价值论，第二部分是特殊体育教育的方法论.

其一，自从研究小组开展英语演讲选修课程和英语演讲嵌入型课程教学实验以来，学生的英语演讲水平普遍得到了提高。访谈结果显示：学生最大的收获是增强了学习英语的自信心、自主性和学习动机；英语演讲稿的写作水平有了一定程度的提高；资料搜集、整理、归纳、提炼、加工能力有所提高；批判性思维能力得到了锻炼和提高；英语演讲技巧得到了较快提升。在2013年河西学院第九届英语演讲大赛中，实验班学生积极参赛并取得了优异成绩。英语专业组比赛中，13名同学进入决赛，占到决赛总人数的60%以上；1人获一等奖，1人获二等奖，2人获优胜奖。非英语专业组比赛中，6名同学进入决赛，占到决赛总人数的30%；2人分获一等奖、二等奖。

2.1 特殊体育教育的价值论

其二，方法论.该部分要探讨对不同残疾类型学生实施体育教育的途径、组织、方法和手段，这也是特殊体育教育理论体系的核心部分，具体包括4个方面的内容.第一，不同类型残疾学生的体育教学.如盲、聋、启智学校体育课程目标与内容、教学原则与教学方法、教学组织形式、体育成绩考核等.第二，残疾学生课余体育锻炼.如不同类型残疾学生开展课余体育锻炼的内容、组织形式、方法手段等.第三，残疾学生体育训练、竞赛与特奥运动和残奥运动.如不同类型残疾学生体育训练的原则、方法与组织等.第四，残疾学生体育康复与体质健康监测.方法论部分的结构层次之复杂、内容之丰富实难一一枚举，不予赘述.

在客体的属性对主体需要的满足关系中，主体的需要是价值的现实构造因素，它将客体的可能意义予以肯定并将其转化为现实的形态，没有主体的肯定和转化作用，同样也无所谓价值^[16].因此，仅对我国特殊体育教育进行单一视角的“发展历史轨迹”的描述、仅仅回答“什么是特殊体育教育”及“特殊体育教育的特征、功能”等，即只是进行特殊体育教育的价值实然研究是不够的.还要把特殊体育教育投映到我国社会历史发展的大背景下进行多视角的考察，揭示特殊体育教育与社会的政治、经济、文化、教育、体育等发展的关系，探寻社会(主客体价值关系中的主体)为什么需要特殊体育教育、需要什么样的特殊体育教育这些特殊体育教育的价值应然研究.因为人们需要的满足以及满足的方式必然受到特定的社会历史条件制约^[17]，是不断发展变化的.列宁在《论所谓市场问题》中把人们需要的这种不断发展称之为“需要的上升规律”^[18].特殊体育教育的价值应然研究就是要揭示人们对特殊体育教育“需要的上升规律”.当然，为了充分发挥特殊体育教育的功能、满足社会的需求，还要更理性的、从大科学的视角探寻特殊体育教育的科学基础(如哲学、自然科学、社会科学等)，使特殊体育教育的功能最大化、多元化(教育功能、生物功能、心理功能、文化功能、社会功能等).

(1)采购流程不规范。采购部门缺乏详细具体的采购流程规定，采购工作存在一定的随意性，也即生产部门告知采购需求，采购部门人员即临时进行采购，缺乏预见性和计划性。这将导致采购工作比较忙乱，在市场上采购比价时间减少最终采购成本偏高和采购品质不理想。

2.2 特殊体育教育的方法论

科学理论具有解释和预测的功能，即具有指导实践的内在的效用，这也是科学理论的价值所在.特殊体育教育理论的薄弱，是制约特殊教育学校体育实践发展的瓶颈，突出表现在由于缺乏特殊体育教育理论的指导，导致特殊教育学校的体育课程、体育教材、教学方法等不同程度的照搬普通学校，甚至以普通教育来代替特殊教育^[10]的种种实践困境.

其一，对象论.对象论是方法论的依据和前提，教育对象决定教育手段与方法的选择与运用.特殊体育教育与普通体育教育最显著的差别是教育对象不同.特殊体育教育的对象是残疾少年儿童.所以，方法论研究首先要厘清谁是特殊体育教育活动的对象，这个对象与普通教育对象有何不同？只有揭示不同残疾类型少年儿童(如盲、聋、智障、肢残等)的身心特征，才能有针对性地实施体育教育.

马克思说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的.”^[15]这就是说，价值是客体的属性对主体需要的满足关系.在这种关系中，客体的属性或功能是价值的基础，是价值的负载体，没有它价值就失去了依据，也就根本无所谓价值^[16].因此，在探讨特殊体育教育的价值时，首先要揭示和概括特殊体育教育的属性：什么是特殊体育教育、特殊体育教育与一般体育教育有何不同、我国特殊体育教育发展的历史轨迹及特殊体育教育的功能等.

2.3 特殊体育教育的发展论

1874年，北京创办了中国第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”(即现在的北京市盲人学校)，1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》规定各级各类学校都设“体操科”，至今我国制度化的特殊体育教育有100余年的历史.但特殊体育教育相对于一般体育教育，起步晚、发展滞后，与社会需求仍有很大差距.习近平总书记强调：“发展仍是解决我国所有问题的关键.”^[19]特殊体育教育如何以人为本，全面协调可持续发展，进而满足社会的需求，是特殊体育教育理论研究的重要内容.这部分要讨论如下课题：

特殊体育教育理论体系的构建，不仅源于特殊体育教育理论自身发展的需要，更源于特殊体育教育实践对理论的需求：当前我国特殊体育教育改革实践需要理论解读，即必需的理论导向与支持.

(1)特殊体育教育的物质保障.随着体育场地器材科技含量的日益提高和体育教育内容与方法的不断创新，特殊体育教育的物质条件也应随之发展和更新,需要不断研究和探索.

(2)特殊体育教育研究.教育科学研究决定着一个国家教育发展的地位和速度.如何发挥科学研究对特殊体育教育发展的推动作用，是促进特殊体育教育发展必须研究的课题.

(3)特殊体育教育的管理及机构.特殊体育教育的管理涉及教育、体育、民政等政府的多个部门.充分发挥各部门、组织的职能，提高管理效益，是特殊体育教育发展的组织保障.

理论的发展、成熟必须经过从经验总结到理论体系构建，再从理论体系构建到理论前提反思的循环^[9].特殊体育教育理论的建设与发展既不能跨越经验总结，又不能仅停留在经验总结上.特殊体育教育理论体系的构建，可以充分发挥理论体系的预测、引导、探索、关注的功能，使我们能够主动、全面地把握特殊体育教育研究：规划研究布局、确立研究方向、把握研究重点、填补研究空白、预测研究趋势……所以，构建特殊体育教育理论体系，是特殊体育教育理论建设与发展必须解决的问题.

(4)特殊体育教育评价与督导.为促进特殊体育教育的不断发展，必须深入探讨，建立符合残疾学生实际的体育督导评估办法.

(5)特殊体育教育的国际比较.了解国外特殊体育教育的发展历史、发展条件、发展观念、发展模式等，使国外先进教育理念与方法中国化，是我国特殊体育教育发展的他山之石.

(6)体育师资队伍的专业化发展.如何造就一支适应特殊职业需要的高素质专业化体育教师队伍，是特殊体育教育发展的重要保障.

3 小 结

本文以马克思主义逻辑与历史相统一的原理为指导，构建了由价值论、方法论、发展论三部分构成的特殊体育教育理论体系框架.

逻辑与历史相统一是建构马克思主义哲学体系的重要原则和方法，是马克思主义哲学不断丰富和发展的源泉^[20]，也是研究新事物、总结新成果、建立科学理论体系的有效认识方法^[21].所谓历史，是指客观对象发展的自然进程，也可推广为人对客观对象的认识的发展过程.所谓逻辑，是指思维对客观实在的历史过程及其规律的反映.逻辑和历史相统一，是指历史是第一性的，逻辑是第二性的；逻辑必须有历史的基础，历史的描述也需要合乎逻辑的表达.两者是辩证的统一.构建特殊体育教育理论体系，既不是特殊体育教育历史自然形态的简单复述，又不能脱离特殊体育教育历史基础而纯粹思辨，必须坚持逻辑与历史相统一的原则.

指在音符走动中，就要注意连续跑动的音符，颗粒感要强。这两者都对手指、手腕运作提出了更高的要求。演奏时，对于整个身体的协调要求是自然放松，让力量通过手指发出声音，要触键扎实、声音圆润，做到收放自如，抒情达意。古代文人在抚琴的同时，技术上的要求也是对自己本身的一种“禁”与“修身”。这正符合了儒家的“礼教”思想，在《荀子·乐论篇》曰：“礼乐之统，管乎人心矣。穷本极变，乐之情也；著诚去伪，礼之经也。”其中强调了“礼乐”的关键是约束人心的教化作用，要求人要全情投入到音乐之中，对音乐忠诚也预示着对君主忠诚；同时也体现了音乐对人具有陶冶情操的作用。

逻辑与历史相统一要求，理论的逻辑进程与对客观对象的认识的发展进程相一致.如前所述，本理论体系框架由价值论、方法论、发展论三部分构成.从价值论到方法论，再到发展论，客观地反映了人们对特殊体育教育认识的发展进程.从认识的起源来看，主体在实践的基础上首先认识客观对象的现实状态，从客观对象的现实状态出发认识世界的过去和未来^[22].所以说，该理论体系从价值论到方法论，再到发展论的递进关系，符合认识的逻辑规律.

逻辑与历史相统一要求，理论体系的逻辑进程与客观对象的历史发展进程相一致.从价值论、方法论、发展论出发，进一步的逻辑推演，即从抽象上升到思维的具体：该理论体系具体提出了什么是特殊体育教育、特殊体育教育的特点与功能……特殊体育教育的操作如何符合客观规律(即不同类型残疾学生的体育教学、体育锻炼及运动训练与竞赛的原则、方法等)、社会为什么需要特殊体育教育、需要什么样的特殊体育教育、实现可持续发展的特殊体育教育的法规建设、科学研究、管理机构、师资培养、评估督导、国际比较、物质保障等诸多课题.很明显，价值论、方法论、发展论提出的具体课题勾勒出了我国特殊体育教育发展的历史轨迹，使逻辑进程与客观对象的历史发展进程相一致.

该理论体系有别于体育的其他学科领域，充分体现了我国特殊体育教育的特点，既做到了逻辑与历史的统一，又具时代气息.

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Preliminary study of establishing Special Physical Educational theory system in China

HE Minxue ¹,LI Yangyang ^{1, 2}

(1.School of Physical Education, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China;2. School of Physical Education, Anshan Normal University, Anshan 114007, China)

Abstract :The paper demonstrates the necessity of constructing the Special Physical Educational Theory System which is based on the self-development of Special Physical Educational Theory and the need of Special Physical Education reform practices. According to the principle of the unification between Marxism logic and history, it puts forward the Special Physical Educational theory system frame including the following three parts: the Special Physical Education value theory, method theory and development theory.

Key words :disabled students;Special Physical Education;theory system

中图分类号: G807.0

文献标识码: A

收稿日期： 2018- 07- 03

基金项目： 教育部人文社会科学研究项目(15YJA890009)

作者简介： 何敏学(1948-)，男，吉林舒兰人，辽宁师范大学教授，博士生导师.

文章编号: 1000- 1735( 2019) 02- 0268- 05

DOI: 10.11679/ lsxblk2019020268

标签：残疾学生论文;  特殊体育教育论文;  理论体系论文;  辽宁师范大学体育学院论文;  鞍山师范学院体育科学学院论文;