【摘 要】阅读教学作为中学语文教学中的一大重点和难点，一直备受广大师生所关注，然而由于种种原因，阅读教学现状难尽人意，作为一名中学语文教师，作者深感惋惜，特结合自身多年经学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探讨，权做引玉之砖，以期进一步推动阅读教学深入化、持续化和健康化开展。
【关键词】 中学语文 课前读 课中读 课后读 阅读教学有效性
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-070-02
眼下，语文阅读教学问题依旧比较突出，主要体现在过于注重分析，将一个原本整体搞得分崩离析；过于注重问题的提出，促使课堂主要时间和空间用在教师提问和学生回答上，而学生所获甚少；过于注重板书，教师将主要的内容占据着整块黑板，而学生只需记忆即可，至于教师讲解的内容视而不见听而不闻；自主阅读的时间和空间很少，以至于数学对对于一些阅读素材深感陌生，无法准确和灵活运用阅读素材来陈述己见，长此以往，学生在阅读和写作等方面停滞不前，有鉴于此，作者认为：在语文课堂教学张很有必要重视阅读教学。而语文教学大纲明确提出：各个年级段都要充分阅读，以便正确理解教材内容，增强语言能力和陶冶情操。因此，我们中学语文教师需要积极转变教育理念和教育方式，将主要的时间和精力用于促使学生阅读上面来，将阅读训练贯穿于教学活动始末。
一、授课前阅读。
中学语文教师在讲课之前，应引导学生进行初步阅读，此时应最大程度发挥学生阅读自由行和次数，进而又快又好的解决那些由于阅读时间短暂而只能走马观花，此环节的重点和难点在于促使学生明确教材的语言文字和思想内容。因此，为了又快又好的实现这一任务，需要最大程度发挥预习的功效，在初步阅读和整体阅读中感悟教材内容，变集体阅读为自我阅读，每个人必须做到三点。
1 正确阅读。为了又快又好的实现正确阅读的目的，可以借助于一些工具书来消除一些阅读方面的困难。
2 流利阅读。在阅读的过程中，不仅要正确，更要流利和响亮的阅读，既不能多字也不能少字。
3 在阅读的过程中，在流利阅读的基础上实现用心理解和品味。
此外，在阅读过程中，教师应该扮演一种阅读的指导者和组织者，而不应对阅读内容进行过多干扰，可以适当的讲解一些创作背景，对于一些教学重点和难点进行恰当点拨，进一步创设学生多读和会读的氛围，并且逐步达到四个标准。
1 在阅读的过程中，自主借助一些工具书来解决一些生词、生句进而达到读懂课本。
2 在阅读完以后，针对一些课后问题进行一边阅读一边思考。并独自解决问题。
3 在阅读的过程中，对于一些教学重点和难点进行及时有效的标注。
4 在阅读的过程中，可以独立提出问题，并且积极参与讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以便在阅读的过程中，树立良好的阅读习惯，在逐步思索中拓展思维深度和广度，在勇于质疑和激烈讨论中增强语言综合运用能力。
二、学习中阅读。
在读懂的基础上，中学语文教师应积极引导学生如何感悟作者独特的情感体验和遣词造句 的艺术功底。此时需要我们中学语文教师积极革新传统阅读教学模式，将语言文字训练作为出发点和落脚点，以便又快又好的促使学生以更加深刻和全面的触角感悟阅读和写作，进一步夯实自身基础，又快又好的实现正确理解语言表达内容、指导阅读写作技巧和掌握语言的正确运用。在此阶段中，中学语文教师在三方面需要引起高度重视。
1 精准把握教学重点和难点而非面面俱到。中学语文教师应精准把握教材重点和难点的基础上结合语文课本的特点进行适度引导学生阅读和推敲，以便夯实基本基础。
2 正确处理整体和局部之间的关系。语文课程具有思想内容和语言形式高度统一等特点，因此，中学语文教师在讲解时应立足于整体，推敲作者独特思想情感和遣词造句的艺术功底，忌讳左冲右撞，单方面的对一些词汇、句子和段落进行剖析。
3 中学语文教师在引导学生读一些词汇、句子和段落进行内在联系时，应精准把握整体和局部的内在关联，促使学生全面体会和感悟教材中语言文字表达的形式。
三、学习后的阅读。
在正确理解课本的独特情感和艺术功底以后，紧要进行熟读。此阶段更需要时间，一般而言，无论学习什么内容和以什么样的形式进行学习，都需要进行不断的训练，以便达到熟能生巧的目的。此阶段的阅读练习应注重一些技巧和形式的训练，在形式上可以分子阅读、独自阅读、竞赛阅读等等，在技巧上比如语调的抑扬顿挫，促使学生阅读、感悟和品味，多层次的触及学生内心感受，此外，由于现代新技术的飞速发展，他们在各个领域作用独特，教育领域自然也不能例外，可以将其引入到语文阅读课堂上，播放一些流畅的音乐或者渲染一些适宜的背景促使学生阅读，此外，也可以将课本内容用现代新技术展示，以便在悦耳的音乐和郎朗的阅读中相得益彰。这些丰富形象的表现手法和高超的播放技巧，生动形象的展示了课本内涵，促使学生在身临其境中，心灵得到感染和熏陶。
言而总之：以上三点只是作者的一些心得体会，需要综合和灵活运用，效果方能凸显，此外，这三种方式不仅具有简洁等特点，尤为重要的是在这样的流程中，学生的学习主体性得以顺利树立，进一步调动了学生学习语文的积极性、主动性和内在潜能，为中学语文教学阅读教学有效性起到锦上添花之效果。
参考文献：
1赵锋;;浅谈语文教学中阅读能力的培养[J];中小学电教(下);2011年01期
2赵玉平;;浅谈如何提高当前农村中学生的阅读能力[J];时代教育(教育教学);2010年08期
3孟宪华;;语文教学中如何培养阅读能力[J];现代交际;2010年08期
4陈艳霞;;让"语言"回到语文课堂[A];国家教师科研基金"十一五"成果集（中国名校卷）（五）[C];2009年
5陈隆升;语文课堂教学研究[D];上海师范大学;2009年
6江敦辉;中学语文课外阅读资源的开发与利用[D];山东师范大学;2006年
论文作者:曲木牛牛
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/12/29
标签：学生论文; 阅读教学论文; 过程中论文; 语文论文; 难点论文; 中学论文; 语文教师论文; 《科学教育前沿》2015年第9期供稿论文;