高职院校信息化课堂教学实践
——以广西工业职业技术学院为例
冯双林 程丽红
广西工业职业技术学院 广西南宁 530001
摘 要： 本文分析广西工业职业技术学院搭建的工院云平台及其功能，从课前应用、课中应用、课后应用等探索高职院校课堂教学中利用信息化教学平台，实现整个课堂创建、内容共享、学习过程跟踪和控制，从而提高课堂教学管理和教学质量和水平。
关键词： 高职院校；信息化课堂；教学质量
课程是学校教育的核心，而课堂是课程的核心。高职院校的学生基础比较薄弱、学习兴趣不高，已成为影响高职院校课堂教学质量的重要因素。如何调动学生课堂学习的积极性、激发学生的课堂参与度，构建高效的课堂是高职院校需要重视的课题。随着网络的普及和“互联网+教育”时代的到来，信息化手段在高职院校广泛而深入地持续推进，高职院校课堂信息化改革成为必然趋势。
广西工业职业技术学院现有石油与化学工程系、食品与生物工程系等9个教学院系，设有50余个专业，每学年开设700余门课程，如何打破传统的依靠任课教师单方面讲授的方式，为生生、师生提供更多交流和互动的手段及方法，使得教师能更有效地进行教学设计、执行教学实施，同时学生也更乐于积极主动的融入课堂学习是课堂教学面临的主要问题。
一、信息化课堂的构建
广西工业职业技术学院构建了专门的信息化教学平台(工院云课堂)，包含了课前功能、课中功能和课后功能等三部分内。，课前教师可以结合学生的专业及特点，设计出适合所授对象的合理、有趣的任务；课中可以完成上课签到、课堂练习、点将、课堂练习等环节；课后教师可以布置作业并对作业进行在线批改。下面以《计算机应用技术》中分类汇总知识点为例，介绍工院云课堂的信息化教学构建流程。
(1)课前任务分发。为了更好地体现“以生为本”，把更多的时间用来答疑。课前发布了一个主题活动，将分类汇总的学习资料上传，要求学生进行课前预习。
(2)课中活动设置。为了获取学生的预习效果，在课堂上通过点将功能随机抽取学生提问或请学生上台进行简单的演示。为了检验学生的演练结果，课堂中向学生发起粘贴板活动，要求学生拍照以图片的形式上传学习成果，做到成果可视化。
(2)课中活动开展。课中围绕教学目标，通过点将、一句话问答和粘贴板等方式进行授课，提高学生的参与度和互动，改变传统的“师讲生听”的授课方式，使纯粹的理论课没有那么沉闷，教师以教学为主变成学生以学为主。
(3)课后复习资料分发。结合本次课的教学效果，通过工院云课堂向学生分发课后资料。学生使用移动终端接收并完成作业。
二、信息化课堂的应用
(1)课前任务完成情况。教师可查看分发的学习预习资料或课前任务，学生使用移动终端接收并完成查阅的情况。
图1 课前活动完成情况
基于关联规则挖掘的跨语言译后扩展核心问题是如何计算关联模式支持度.常见支持度计算主要有四种：(1)将关联模式在事务文档中发生的概率作为该模式的支持度[9]；(2)将项目权值总和与无加权支持度的乘积作为加权项集支持度[15]；(3)将特征词项目平均权值与无加权支持度的乘积作为完全加权项集支持度[11,16]；(4)以项集在事务数据库中项集权值总和占事务数据库中所有项目权值总和的百分比作为完全加权项集支持度[10,17].文献[17]表明，方法(4)挖掘效果比方法(3)的好.然而，方法(4)只考虑特征词项目权值对支持度的影响，忽略特征词频度对支持度的作用.
(3)课后练习。高职院校要保证教学质量仅仅凭借课堂上的教学内容是远远不够的。目前，广西工业职业技术学院通过工院云课堂作业发布及课后练习，很好地解决了学生知识强化及巩固的问题。
图2 课中活动完成情况
两化融合能够有效推动行业基础设施互联互通，生产制造精细化、智能化水平不断提升，资源配置能力全面优化，进而不断激发技术创新活力，逐步建立起推动行业综合发展水平提升、持续获取绩效的长效机制。
三、高职院校信息化课堂遇到的问题
高职院校课堂的信息化给教学带来便利的同时，我们也看到，信息化教学也为高职院校课堂带来一些挑战。首先表现在高职院校的教师对信息化教学掌握的水平不一，在信息化教学手段的应用中，部分老教师仍热衷于传统的教学模式，主动适应新形势教学需要的积极性不高。其次表现在教师对于教学内容准备不充分时，导致不可控制局面的产生，在信息化教学模式中，应将学生放在第一位，培养其积极获取知识信息的主动性，教师在激发学生兴趣的工作中准备不足，导致课堂后续教学开展受到不同程度影响。再次表现在信息化手段的应用不够深入，广西工业职业技术学院工院云课堂各院系部任课教师使用率达80%以上，但部分教师的应用仅限于课堂签到、点将、粘贴板等环节，优质课堂数量不多。
丁香酚(E110640，99%，上海阿拉丁试剂有限公司)，酪蛋白酸钠(C8654，西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司)，海藻酸钠(180947，西格玛奥德里奇(上海)贸易有限公司)，磷酸氢二钠(5818118，上海麦克林生化科技有限公司)，吐温20、磷酸氢二钾、无水乙醇、氢氧化钠、柠檬酸、氯化钠等试剂均为分析纯。
总之，信息化的教学方法在高职院校课堂教学上的应用能够提高教师应用信息技术水平，改进教学方法，引导学生通过信息化手段促进学习，能够提高学生解决实际问题的能力。教学相长，教学有法，教无定法，面对高职院校信息化课堂的挑战，只有每一位教育工作者改变思维，深入研究学生，了解学生，尊重学生个性发展，才能更好地开展相关教学工作。
参考文献：
[1]谢芳，刘翠萍，等.高职院校信息化教学模式与传统教学模式的比较分析[J].职业技术，2015(4).
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[4]徐黎明.职业院校教师信息化教学情况的调查分析与思考扣.黄冈职业技术学院学报，2014(3).
[5]王瑛.高职院校教学信息化发展难点及应对策略探索[J].当代教育实践与教学研究，2015(8).
基金项目： 广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“新形势下高职课堂信息化教学面临问题与实践探索”(项目编号：2017C502)；广西工业职业技术学院2017年度教育教学改革立项课题
作者简介： 冯双林(1982-)，男，硕士，副教授，研究方向：计算机网络、云计算。
标签：高职院校论文; 信息化课堂论文; 教学质量论文; 广西工业职业技术学院论文;