开设综合实践课程 创新职教人才培养
汤百智 刘海利
【关键词 】职业教育；综合课程；综合实践课程；人才培养
南京金陵高等职业技术学校（下文简称“金陵高职校”）于2007 年始实施的综合实践课程，以专业为基础成立经营实体，并将其作为课程实施的平台，以真实生产项目为课程实施的内容，以真实生产经营方式作为课程的组织形式。学生通过综合实践课程的学习，在完成不同的项目中体验企业生产方式与经营环境，提高了实践能力、自主学习能力、职业素养和创新创业意识，培养了社会职业岗位所需要的职业能力。同学们感觉学到了真本事，自信心得到了很大的提高，有很强的获得感。那么，为什么综合实践课程会受到学生的欢迎？综合实践课程属于什么类型的课程？为什么综合实践课程有利于职业教育人才培养？这是我们在分析和思考这个案例的时候需要认真研究与探索的问题。
一、综合实践课程的属性
（一）综合课程
在论述综合实践课程的属性之前，有必要阐述一下综合课程的内涵。
综合课程源于普通教育，是把同一性质或不同性质的学科有机地结合成为一种具有新质结构的课程。人类社会发展呈现出的全球一体化、信息化、国际化的趋势给教育目标、课程结构、教学方式等带来一系列的冲击，这是综合课程得以发展的时代背景。科学技术发展的综合化要求课程进行整合，为了更好地培养学习者的迁移能力需要开设综合课程，为了提高学习者的就业创业能力也需要开设综合课程。综合课程打破或超越了各学科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新逻辑的课程。根据综合程度的不同，综合课程分为“相关课程”“融合课程”和“核心课程”，其中“相关课程”和“融合课程”是在学科知识之间进行“组合”“融合”或“整合”，以形成一门新课程；“核心课程”是在学科知识（间接经验）与实践活动（直接经验）之间进行综合而形成的综合课程。
（二）综合实践课程是综合课程的创新
职业教育培养的是技术技能型人才，这类人才要在未来的职业工作岗位上具有完成工作任务、解决生产中的技术问题的能力，其工作任务的完成是“技术过程”和“工作过程”的结合。要完成“技术过程”，解决技术问题的人应具有合理的技术性学科知识与操作技术，具有综合运用学科知识和技术解决问题的能力；要顺利进行“工作过程”，完成任务的人还应掌握工作任务的工作程序、组织方式和生产工具等劳动过程的知识，具有完成任务的操作技能。我们通常把在职业工作岗位上完成工作任务、解决生产中的技术问题的能力称为职业能力。职业能力的形成是知识、技能、能力、情感、态度等多方面素质的有机合成，需要理论知识与实践经验的结合。因而，职业教育在人才培养过程中需要开发和建设以工作过程为导向的技术理论知识与技术实践技能相结合的综合课程，把具有这种性质的课程称为综合实践课程。综合实践课程属于综合课程范畴，是综合课程的一种新类型，是综合课程的创新。
金陵高职校开设的综合实践课程，是一种技术理论知识与技术实践技能相结合的课程，具有综合实践课程的性质与特征。
二、综合实践课程有利于职业人才培养
“职业性”是指职业教育开设的综合实践课程，其教学过程要模拟和仿照职业岗位工作过程来开展。这种模拟和仿照不是简单地照搬和移植，而是通过一定的方法和手段对职业岗位工作过程进行分析，通过对工作过程的整体归纳和总结，将其主要环节和典型任务引入教学中，让学生在综合实践课程的学习中掌握未来职业岗位需要的工作知识与技能。
俄国十月革命的胜利，从实践层面证明了马克思主义理论的科学合理性，一个新兴的无产阶级专政的社会主义国家在世界上诞生，人类由此开始从资本主义社会向社会主义社会过渡。可以说十月革命的胜利为中国以及世界上被奴役被压迫的半殖民地半封建国家开辟了无产阶级革命的道路，昭示着整个人类社会历史即将进入新的发展阶段。
在教学改革中，金陵高职校在五年制高职学生专业教学阶段开设综合实践课程，以未来职业岗位的生产项目作为课程的教学内容，教学组织形式模仿企业职业岗位的生产与经营方式，让学生在模仿真实的生产环境中学习完成未来职业岗位的工作任务，提高职业能力。这种做法是符合职业教育人才培养要求的。
（一）综合实践课程的教学过程要体现“职业性”
2019 年年初《国家职业教育改革实施方案》颁布，提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，同时指出：职业教育是为我国经济社会发展提供人才和智力支撑，培养社会职业岗位需要的技术技能人才的一种教育类型。要实现这一目标，职业教育培养的人才需要掌握完成未来职业岗位工作任务的知识与技能，具有较强的职业能力。而职业能力的培养需要学习相关的专业知识，掌握职业技能，进行大量的职业实践。为了达到培养学生职业能力的目的，各个职业院校都在进行教学与课程的改革，首先需要考虑的就是为学生开设什么类型的课程能够有效地培养其职业能力。
（二）综合实践课程的教学内容应具有“综合性”
式中： fd——多普勒频率，它和目标岩屑颗粒间的相对运动速度成正比，而和电磁波的波速成反比； θ0——目标运动速度和目标与微波发射点连线间的夹角。
职业教育综合实践课程的教学内容要关注与专业、职业有关的“技术实践知识”“经验性知识”“过程性知识”和“情景性知识”等内容。这些知识的学习伴随着课程的教学过程而展开，学生在实践操作、独立完成工作任务的过程中获得。每个工作任务都包含大量的技术实践知识、职业技能和工作过程的知识，因此，综合实践课程具有跨学科性和综合性。
（三）综合实践课程的教学方法要实现“行动性”
职业教育综合实践课程的教学应以学生完成项目和工作任务的质量为标准，而项目与工作任务的完成需要学生按照工作过程的步骤，通过独立的学习、操作和实践才能实现。教学过程以学生行动学习为主、教师讲授为辅，这种教学方法称为行动导向教学法。行动导向教学法是把学习者的行动过程与学习过程相统一，即通过行动来学习，为了行动而学习，在学习行动中发现、探索和解决职业活动中出现的问题，体现反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动的知识与技能。因此，综合实践课程的教学方法要体现“行动性”。
三、职业教育综合实践课程实施的保障
开设综合实践课程是职业教育教学与课程改革的正确方向。由于综合实践课程的教学要体现“职业性”“综合性”和“行动性”，因此课程的实施需要满足以下基本教学条件：教学内容应模拟和仿照企业职业岗位的项目与工作任务，实施应按照项目确定、项目分析、项目计划、项目实施和项目评价的程序进行，同时要有“理实一体化”的场所做保证，还需要“双师型”教师来指导。金陵高职校在实施综合实践课程中取得了非常好的教学效果，可在以上几个方面继续进行调整与完善。
综上所述，提高语文教学效率的方式方法很多，只要我们在继承传统教学的基础上，善于学习，勇于探索，敢于改革、创新，我们的语文教学效率一定会不断提高。
【中图分类号 】G717
【文献标志码】 C
【文章编号】 1005-6009（ 2019） 76-0014-03
（作者单位：河北师范大学职业技术学院、石家庄工程职业学院）
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