程小茹
（江苏省徐州矿务集团总医院普外科 江苏徐州 221006）
【摘要】普外科作为我国医疗卫生体系的重要组成部分，在解除患者病痛，增强医疗卫生服务质量的同时，工作内容较多、劳动强度较大的特点也对护理工作提出更高的要求。为了确保护理人员快速融入到普外科日常工作之中，在临床实习阶段，有必要采取最优化地教学方案，将普外科护理内容进行必要调整，借助于这种方式，增强护理实习培训效果。文章以多元化教学作为切入点，从多个维度出发，采取必要的研究手段，明确多元化教学方法的教学优势，推动其在普外科护理带教中的科学高效应用。
【关键词】普外科；护理带教；多元化教学；应用方式
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）29-0197-02
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1.前言
多元化教学作为一种现代化的教学思维，其在备课、上课、总结以及反思等教育教学阶段中的应用，实现了教学资源的合理配置，充分调动学生不同感官投入到学习活动之中。激发起学生学习的积极性以及主动性，增加课堂的趣味性，通过这种方式，提升课堂效率。但是受制于传统教学思维以及实习模式，现阶段普外科护理带教过程中，多元化教学方法应用效果不佳，难以真正达到实际的护理实习教学的需求，难以真正达到优化普外科护理带教的教学目标，无法对实习流程进行必要的优化，这种情况的出现，导致内容较多并且枯燥的实习，将会大大降低学生参与的主动性，对于后续护理实习工作的进行带来了极为不利的影响。为了有效应对这一情况，充分发挥多元化教学方法在普外科护理带教过程中积极作用，文章采取必要研究方法，逐步明确多元化教学方法应用的现实意义，以此为基础，吸收过往有益经验，积极推动这种新的教学模式在普外科护理带教之中的科学高效应用。
2.多元化教学方法在普外科护理带教中应用的重要性
在传统的普外科护理带教过程中，普遍采取传统的灌输教学模式，实习生在这一过程中被动地接受各种专业知识与职业技能，这种带教模式不仅无助于降低实习生对专业知识的理解难度，还在很大程度上，压制了实习生参与相关活动的积极性[1]。而多元化教学方法的实践，更加突出普外科护理带教之中，实习生的主体地位，导师根据教学内容，优化教学设计，为实习生提供真实的学习情境，为其专业素养的提升营造出良好的氛围，在专业探究过程中，实习生学习的主动性得到提升，护理带教的教学目标得以真正意义上实现。
3.多元化教学方法在普外科带教中应用效果分析
为了更好地明确多元化教学方法在普外科带教中应用的重要性，从思维层面上，形成正确的认知。进而为多元化教学方法在带教过程中的应用降低了思想阻碍，确保相应教学活动与普外科带教实习活动的有效衔接。
在论证过程中，选择2017年10月—2018年3月普外科实习的60名护理实习生，并随机分成两组，两组研究对象并没有统计学差异。在研究过程中，设置对照组与实验组，在对照组之中，使用传统的带教方式，教师按照过往的教学经验以及教学流程，采取灌输式的教学方式，对护理理论知识进行讲解，在此完成阶段性的学习之后，采取实习生讲课，教师点评以及查房的形式，对学生的实习效果进行评估；在实验组之中，则使用多元化带教方法，将课堂转移到病房之中，教师以病人实际情况作为案例进行讲解，帮助学生更好的掌握相关专业知识。同时教师根据实际的教学需求，提前将教学大纲发送给学生，学生根据自学内容，结合实际，提出相应问题，由教师进行解答，在提问与解答的过程中，学生的思维能力得到提升，并逐步养成思维能力，促进学生的健康发展。在对两组学生进行理论与操作双重评估的基础上，对两组人员的成绩进行对比，其结果如下表所示：
从最终的试验结果来看，采用多元化教学的实验组无论是理论优秀率还是操作优秀率都高于对照组，由此可见，作为一种新的教学方法，多元化教学方法较好的提升了普外科带教效果，学生的护理能力以及专业知识得到进一步提升，充分满足了普外科护理工作开展的实际要求[2]。
4.普外科带教中多元化教学方法的应用途径
普外科带教多元化教学方法的应用呈现出系统性、完整性特点，在实践阶段，教师需要从多个维度出发，吸收过往有益经验，采取行之有效的应用方式，促进普外科带教与多元化教学方法的有效衔接。
4.1 转换教学方法
多元化教学在普外科带教应用的过程中，教师需要正确处理感性材料，努力为学生营造出一种理论与实际相结合的学习环境。通过案例法、双向提问法、教学做一体法以及多媒体教学方法，使得学生更加贴近于普外科护理工作的实际，调动学生的一切感官，对各类专业知识进行掌握[3]。同时在这一过程中，教师还需要转换教学思维，更加突出学生的主体地位，努力为学生营造出学习情境，引导学生开展自我学习、自我探究，真正意义上发挥多元化教的积极作用，推动普外科带教工作的稳步进行。
4.2 小组合作激发兴趣
兴趣是最好的老师，为了降低学生对于普外科护理知识以及操作学习活动的抵触情绪，在多元化教学方法应用的过程中，教师要有目的的激发学生学习的及解析。在这一思维引导下，教师可以按照学生的实际情况，合理安排学习小组，并按时布置小组学习任务，各个小组成员共同完成相应的学习课题[4]。通过小组合作的方式，在学生之中形成相互学习，优势互补的学习模式，激发起学生学习兴趣。
5.结语
为了更好地发挥多元化教学方法的实践意义，厚植多元化教学优势，提升普外科护理带教的教学质量。文章着眼于多元化教学的重要性，以合理的试验方式，对普外科护理带教多元化教学方法应用的实际效果进行明确，逐步形成正确的思维认知，同时吸收过往有益经验，对多元化教学方法应用途径进行全面探究，以期为后续实习活动的开展提供必要的理论参考。
【参考文献】
[1]章瑛.PBL教学法在普外科临床护理教带中的效果观察[J].中国高等医学教育，2017（10）：115-115.
[2]薛少芳，高云珠，叶小燕.目标教学在普外科护理带教中的应用价值分析[J].中外医学研究，2017，15（16）：72-73.
[3]巩文婷，姚利，孙悦芳.临床路径在普外科护理实习上带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2015，15（94）：89-90.
[4]黄莉.导师小组负责制在普外科护理带教中的应用[J].医学信息，2017，30（7）：131-132.
论文作者:程小茹
论文发表刊物:《心理医生》2018年29期
论文发表时间:2018/11/29
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