摘 要：教学评价是教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生产生创新能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。我以叶澜的生命学说为理论生长点，根据生命的发展性、生命的多元性和生命的情感性，提出了构建以学生发展为本的有效评价的一些做法，以促进创新教学管理尽快落到实处。
关键词：生命 语文评价 创新
课堂教学评价是教学系统的重要组成部分，对学生的发展有着导向、考核鉴定功能，但目前课堂教学评价的研究却进展缓慢，已经难以适应创新教学的新要求。要优化教育管理，要求对学生的评价从以下诸方面作相应的改革和优化，从而促进学生的发展。
一、生命的发展性和语文评价
1.终结性评价与形成性评价相结合。在评价过程中，我们既考虑学生的过去、关注学生的现在，又着眼于学生的未来；不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得结果的过程；不仅考察学生占有了什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价，注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。
2.侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。由于每个学生的观念、情感、兴趣爱好、个性心理品质不同，所以教师应该采用发展性的评价方法来激励他们扬长避短。发展性评价常常是针对某一个学生在某一方面的进步表现或存在的问题予以关注和评价，它侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高，以激励性评价为主，适当指出学生学习上存在的问题和不足，为孩子指明努力的方向。
二、生命的多元化和语文评价
1.评价主体多元化。每个人都是社会人，学生也不例外。在新的评价理念中，被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、管理、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。要将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的关系。
2.评价方式的多元化。
（1）实施因人而异的多层评价策略。
（2）考卷评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我觉得在新课程改革中不能忽视考卷评价的作用。
（3）课堂口头评价。评价的口头表达要与生成同步。
（4）书面评价。加强书面评价，特别是对作文的优点、创新点要全面指出，着力肯定，及时反馈。
（5）突出激励评价。
（6）要注意身体语言评价。
3.评价内容的多纬度。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。特别值得我们注意的是：每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。因此在评价体系中我们确立了三维目标，注重评价内容的多纬度。
三、生命的情感性
1.变否定性评价为激励性评价。准确合理、富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性；而那些否定性的评价不但不能激发学生的学习动力，而且会伤害学生的情感。
2.多一点诙谐与幽默。新课标首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
3.让评价语言富有语文味。新课程提倡我们要尊重学生的个性体验，以鼓励为主，表面看来这些评价语都很正确，但其实这些评价语太机械化、模式化。课堂评价活动在课堂中架起了文章与学生心灵对话的桥梁，既让学生轻而易举地走近了文本，也让文本自然而然地渗透到学生的心灵，达到了教材需要和学生发展程度与之和谐生存的目的。这就要求我们语文教师的课堂评价渗透“语文味”。
有效促进学生发展的评价体系改革是一件实践性很强的工作，需要在实际工作中反复操作提炼，所以需要时间。但是我觉得董奇教授说过一句话对于眼下仍处于课改实验阶段的评价制度改革具有重要的指导意义，我就用这句话作为结尾吧：在课程改革的大背景下，只有注重人才观、教育观、质量观以及校园文化和课堂文化的转变，树立育人为本的教育理念，才能真正为学生评价改革创设良好的氛围和条件，并使学生评价落到实处、走向深入。
参考文献
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[4]叶澜 更新教育观念，创建迈向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊，1998，（2）
论文作者:黄彩珍
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第171期
论文发表时间:2019/4/17
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