云南省峨山县职业高级中学 653199
摘 要：通过电工技能与实训中《自锁控制线路的安装》一堂实训课，在教学过程中使用多种教学方法，充分做到了以“教师为主导、学生为主体”，把课堂真正地还给了学生。注重学生有效地掌握知识、能直接激发学生学习的兴趣、培养和提高学生的自主学习能力，树立学生学习的信心和成就感，从而培养学生养成良好的学习习惯。
关键词：电工技能实训 课堂教学 教学方法 学生主体
近年来我国迅猛发展，职业教育也得到空前的发展，国家逐年逐步加大对职业教育政策的倾斜。随着国际形势的风云变化，我国的经济也面临转型，做为职业教育者，应该抓住时机让职业教育与时俱进，培养出高质量、高标准的技能型人才。职业教育本质是以技能教学为中心来实现满足社会的需求和学生个体的发展。在教学过程中，就必须加强实训，使学生掌握操作技能，同时能熟练完成。实训教学没有固定模式，学生的技能是在教学中逐步形成的。鉴于这些，本文通过对《自锁控制线路的安装》的实训教学课进行研究。教学过程如下：
教学过程：
第一步：导入、演示、激情，提出尝试题（明确教学目标）
1.教师：展示THWD-1A维修电工工作台提前接好的点动控制线路和电路图，出示问题：(1)电路图上字母符号是什么元器件？(2)元器件的作用？
学生：在已经学习知识点中找答案回答。
教师：对学生回答进行点评。（通过提问进行复习）
2.教师：通电演示点动控制电路，在演示过程中抛出问题（电动机是如何运转？）。
学生：带着问题仔细观察老师的操作。（通过演示电动机运转激发学生的学习兴趣，思考教师给出的问题。）
3.教师：提出尝试题。给出自锁控制线路的电路图。电动机是如何运转的？如何进行安装和调试？
学生：跃跃欲试。（让学生明确教学目标）
第二步：学生自主学习课本或教师提供的多媒体课件，教师指导（理论学习）
学生：自主看书或教学课件。根据学习掌握的知识写出点动控制线路的原理图。然后小组成员之间进行答案对比讨论。
教师：小组间进行巡视、指导和解答疑问。
学生：通过自主学习、小组成员答案对比讨论及教师指导尝试写出较好的原理图。
教师：课件展示自锁控制线路原理图参考答案。
学生：对比教师参考答案，进行思考，通过教师指导理解自锁控制原理。
（学生自主学习，通过小组成员间答案对比交流，教师引导，让学生养成好的学习习惯。教师给出参考答案让学生通过自学充分理解自锁控制线路的原理理论知识，为下一步实作尝试进行铺垫。）
第三步：学生尝试安装实训操作（检验自主学习成果解决尝试实训）
教师：巡视指导，发现错误及时纠正。
学生：实训操作，小组成员分工配合，互相探讨共同完成安装操作。
第四步：学生尝试成果展示，教师讲解（使学生系统地掌握理解理论和实践知识相结合，突出重点，攻克难点）
学生：安装操作成果进行展示。
教师：指导小组间评比。指出问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆选择典型（例如:元器件的输入端和输出端不对应，元器件的选择错误，常开触点和常闭触点模糊等）进行讲解。
第五步：学生再次进行尝试安装实训操作（巩固所学知识）
此次尝试必须换小组其他成员进行实训操作，小组成员分工又要重新分配。如果时间充裕，调换每个成员的不同分工。这样既能加强小组成员间的交流，同时也让成员间有更宽广的活动空间。
第六步：进行尝试电动机互锁控制线路的安装实训操作（拓展尝试练习）
学生的学习能力参差不齐，学习能力强的学生能很快理解和掌握所学知识点，而差一点还需要时间。在班级大部分学生都巩固本堂课所学知识点后，教师出示下堂课要学习的互锁控制线路电路图，让学生尝试分析实训操作，为下堂课做铺垫。
课堂反思：
一、对于学生
1.激发学生的学习兴趣。
职中大部分学生不爱学习，特别是对理论，课堂中基本没人听讲。但是实训操作，学生好奇心极强，教师从学习活动的设计上下功夫，通过实训操作以练带学，让学生在实训操作过程中掌握相应的理论知识，那么学生的潜能是最容易被挖掘出来的。民主、平等的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。任务驱动法要求学生通过教师演示点动控制电动机运转写出原理图、尝试教学法用“尝试题”创设具有悬念的情境为诱导，刺激学生对新知识产生强烈的好奇心和尝试欲望，点燃学生追求知识之火，达到“引而不发，跃如也”的境界，调动学生产生跃跃欲试的愿望，从而直接激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生主动发展，乐意探讨。
2.培养和提高了学生的自学能力，树立了学生的自信心，全面提高了学生素质。
这些教学方法，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。同时，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成容纳新知识的更高一级的新知识结构。如果教师为学生创设一定的教学条件，充分调动学生的积极性、主动性，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用，使学生最大限度地参与到教育、教学等活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，学生的尝试就能取得成功，那么每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣和创新的渴望。调动学生的内驱力，树立“我能行”的信心、自强心和进取心。从而促进学生主动自觉地发展，使学生的知、情、意、行各方面素质获得全面提高。使每个学生潜能得到进一步发展。
二、对于教师
传统的教学方式，教师讲得多，由于中职学生不爱学习，不听讲、睡觉、开小差、发呆、讲小话是普遍行为，有时教师还要维持课堂秩序，只有少数几个好学生在学习，学生自己思考得少，教师提出的问题也只是几个好学生回答就算解决了问题，主动参与学习过程的学生人数就少，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自己的意见，课堂气氛沉闷，学生参与面小，反馈面小，学生处于被动、机械接收状态。这样一堂课下来，教师觉得身心很累，课堂效率也很差。
本课堂中教学方法让学生成为学习的主人，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，增进学生之间的交流，师生之间的和谐，激发学生的参与意识，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。中职学生惰性强，课外作业抄写现象严重，不利于知识的掌握和巩固。在这些教学法中，课堂上教师少讲而留有充裕时间给学生学习做练习，进行尝试。并且在尝试过程中，教师巡回指导，了解学生的尝试情况并及时反馈。这样，使学生当堂就知道哪里做对了，哪里做错了。同时课堂上学生就把作业完成了，问题也解决了，有利于身心健康，增加了中差生的自信，并且学生有效地掌握了知识，这样既活跃了课堂氛围，同时也提高了课堂效率。
参考文献
[1]曾祥富 邓朝平《电工技能与实训》,高等教育出版社。
[2]邱光华《尝试教学法》,教育科学出版社。
[3]张云峰《教学的有效性》。
[4]蔡静宜《任务驱动法在技校数学教学中的应用》。
[5]张延红《如何有效地组织小组合作学习》。
论文作者:陈红刚
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
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