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中国有句古语“吾日三省吾身”。想要成为一名成长型的教师，教学反思是必修课。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种教师用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式。通过不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
美国心理学家波斯纳提出：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是具有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，人的经历是有限的，但只要愿意反思，就可以从有限的经历中提炼出许多经验。”叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”教学反思是教师专业发展与业务提高的重要手段。教学反思，不仅有助于老师总结自己教学中的得与失，反思材料的积累与回顾，也有助于教师自己总结教学体会与经验，促进教师的专业成长。
在高中化学教学中要值得反思的内容很多，下面笔者以自己的实际教学为例，浅谈本人平时经常反思的几个方面及其做法。
一、反思教学中的“成功与机智”
案例1：“氨气喷泉实验”反思
有一次，我在演示氨气喷泉实验时，提醒学生不要眨眼，我要在课堂上变出美丽的喷泉。在大家的注视下，我神圣地打开止水夹，挤压充满液体的胶头滴管后，然而意外发生了，“滴水之恩”居然难以“涌泉相报”。顿时课堂有点乱了，我也为之一惊：实验失败了，怎么办呢？停顿片刻，便灵机一动说：“老师做实验失败，大家可能都有点激动。但俗话说，失败是成功之母，关键是要找出失败的原因。请同学们探讨一下，帮老师找找这个演示实验没有成功的可能原因？”学生们讨论的激情很高，对于失败的原因提出了他们自己的看法。最后，我总结了喷泉实验失败原因，并重新做了实验。当我再次打开止水夹，挤压胶头滴管后，美丽的喷泉终于形成了，教师里响起了一阵阵的掌声和欢呼声，我和学生一起感受了由失败走向成功的喜悦。在悄然中，我化解了尴尬，促成了课堂的精彩。
课后回想有点得意，居然自己还有“反败为胜”的能力，要是当时没有“灵机一动”，这节课肯定会乱成一团，我在学生心目中的地位会大打折扣。但是在反思自己成功处理的同时，转念一想，得意之余更应该批评自己，在课前对演示实验的准备不够认真。我当时就把这个案例记录下来，客观地评价了这节课的成败得失，为自己积累经验。
著名教育家苏纳波林曾经说过：“教师如果缺少了教育机智，无论再怎样去研究教育理论，也永远不会成为一个优秀的教师。”但是教师的教育机智是在后天的教育活动与教育环境中，是经过磨炼与感悟而逐渐获得的。
如果我们能详细得当地把这些成功案例记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，教学才能趋于完美，教师才能快速成长。
二、反思教学中的“失误”
案例2：“钠与水反应”的教学方法反思
[第一次教学]在“钠与水反应”的教学中，我怕学生在钠的用量上控制不当易出事故，就做演示实验。但下课后有很多学生抱怨根本没看到实验现象。是啊，那么小的钠块，在小烧杯中反应，有多少学生能清楚地观察到实验现象。
[第二次教学]考虑到要让全班同学都能观察到实验现象，我就利用教室的投影设备，干脆把演示实验改成投影实验了。结果这次下课后有几位学生就跑上来说：“老师，我们没听到‘嘶嘶’的响声，也没看到钠块上冒出的白雾。”看来，投影实验还是使学生失去了对一些细微现象的观察，教学效果也并不理想。
[第三次教学]这次，我大胆地把演示实验改成学生实验，并告诉学生钠块大了，容易出事故，那么你就会一直担心别出事而忽略对实验现象的观察。要是把钠切得小一点，分几次放入，这样既安全，又可以多观察几次实验现象，对实验现象的记录就可以更完整。全班学习气氛浓烈，我意外地发现，平常上课最爱睡觉的学生也非常认真地跟同桌合作，并完整地总结出了实验现象。整节课在大家情绪高亢中很快结束了，教学效果出乎我的预料。
如果没有及时对本节课中“钠与水反应”的教学方法进行反思，并在反思中改进，再反思再改进，可能我会一直停留在原来的演示实验阶段，教学效果得不到提升，也激不起学生学习的兴趣。通过反思自己教学中的失误，找到纠正的方法，失误就悄然变成了教育的财富。
教学是一门遗憾的艺术，即使很成功的课堂教学也难免有疏漏和失误之处。当教学出现失误时，我们在课后可以从以下几方面进行反思：①学习目标是否脱离学生实际水平？②教学内容的安排是否得当？③教学重难点是否突出？④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？⑤学生为什么会缺乏兴趣或启而不发？⑥实际教学是否死扣教案，缺乏灵活性？教师对自己平时的教学要认真剖析，及时回顾、梳理、不断积累“病例”，寻找对症下药的“疗法”，使之成为以后教学中的借鉴，才能使自己的教学水平得以升华，教学能力和教学效益才会不断地提升。
三、反思教学中“学生的问题和见解”
案例3：“二氧化硫性质教学”反思
[教师演示实验]向一支试管中加入5mL二氧化硫的水溶液，滴加
溶液，无沉淀产生，再加入少量过氧化氢溶液，振荡，出现了白色沉淀。
[学生甲忽然说]一定要加过氧化氢溶液吗？加其他物质会有沉淀吗？
这本不是我本节课预设的教学任务范围，但我想通过这个问题，开发一下学生的发散思维。
[教师]既然甲同学有疑问，那么请大家思考，用什么物质替换过氧化氢溶液，也能使本实验中产生白色沉淀？
[学生甲抢答]加其他能把二氧化硫氧化成硫酸的氧化性物质。
[教师]能举例说明吗？
[学生丁]好像加入碱性物质，把酸性溶液中和掉，也会产生沉淀。
这个声音是从角落里冒出来的，虽然小，但大家都听到了。霎时，其他同学都愣了愣，然后恍然大悟，并将目光聚集在我身上了。我马上肯定了这个答案，并加以补充：加入含有
的物质都可以产生白色沉淀。
[学生庚]还可以加
溶液。
[学生辛]我怎么没想到呢，不过产生的是AgCl沉淀了。
[学生壬]那加
溶液呢？
[学生癸]那产生的是什么沉淀啊？
学生学习的积极性已经被调动起来，不曾预约的精彩悄然到来。此时此刻，我被感动了，我很庆幸没有在一开始就把学生的问题给扼杀掉，尽管这节课没有按照我的预想完美地发展，但大家学到的知识远远超乎我的预设。
回首教学经过，我感悟到：教师应该尊重、呵护学生的独特见解，让学生把想说的说出来，引导学生共同分享、共同评判他们的创新成果。假如面对学生的“质疑”，我用自己的权威把问题扼杀掉，结果就是，在后续的教学中恐怕不会再有人敢于发表不同的见解，我的业务水平也永远只能原地踏步。在我们的教学过程中，经常会遇到一些学生有独特的见解，富有创新性，能启发其他学生，而且对教师的教学也有开拓思维的作用。课堂上学生的独特见解，精彩回答，创新思维，都源于对课堂内容的独到见解，源于学生对客观世界的独特感受，是一份教师可以利用的丰富可贵的课堂资源。同时，学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些则是带有普遍性的，更有教师意想不到的。可能有的问题一时难以解决，教师不应对这些问题轻描淡写，而是应该及时记录下这些问题，课后要认真思考，教师的业务水平会通过不断反思和积累得到提高。
四、反思“教学录像”
案例4：一堂微格教学课的反思
为了提高探究式教学能力，我选择了高三复习课“化学定量实验的设计”，进行课堂教学研讨，为了体现探究式教学，我设计了很多问题。课后，我和同事一起利用课堂教学录像对自己的这节课进行了观察记录。统计发现，这节课中，我和学生的对话次数多达80次，这些对话基本上都是我提问学生回答，而且候答时间不足4秒，甚至没有停顿，没有给学生充分的时间去自由地思考，因而学生回答问题的质量并不高。通过回顾、观察自己的课堂教学，我才发现，我精心设计的探究式教学演变成了“满堂问”式的教学。学生只是跟着我设计的问题转，而由学生主动提出问题进行的探讨几乎没有，很难开发学生的创新思维。在今后的课堂教学中，自己应该少讲少问一点，应该鼓励学生积极思考，主动参与，主动提问或表达自己的观点，尽量避免一问一答的“伪探究式”教学方式。
俗话说“旁观者清，当局者迷”，课堂教学录像有着其他媒介不能比拟的直观性和真实性，教师可以借助教学录像来进行教学反思。教师可以对照自己的课前预设，重现自己的课堂教学过程录像，以旁观者的身份来审视它，可以清晰地分析自己在课堂教学过程中的教学亮点和败笔之处。我想不少教师刚看到自己的录像，会用“惨不忍睹”来形容自己：“我的手放得多难看”“我的话真啰嗦”“这个问题怎么可以这样提问”“整节课怎么都是我自己在讲”，看着录像，我们会不断地发现问题。
我们还可以在录像播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止或反复播放。如果是自己的得意之处，就可以及时总结和积累自己的教学经验；如果是不足之处，更应该反复观看此段录像，反省为何当时会如此而为，是否妥当，下次应如何改进。教师除了自行浏览自己的教学录像带，还可以找一位（或几位）同事一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入地分析和思考。如果我们能经常通过课堂教学录像进行教学反思，坚持不懈，长此以往，我们就会逐步更新和完善自己的教学理念，提升我们的课堂教学水平。
五、反思“其他教师的见解”
案例5：“氯气的性质”的课堂评价
有一次我上公开课“氯气的性质”，为了引起学生上课的兴趣，我以发生在2004年四川天原化工氯气爆炸事件引入课题，我用图片和录像向学生展示了爆炸现场的情况。事故造成9人失踪死亡，3人受伤，15万名群众被疏散，一位消防战士告诉记者，爆炸发生后，现场一片黄、绿色烟雾。但在课后的评课活动中，有老师对我创设的情景引入课题提出了不同的看法：他认为以氯气爆炸事件引入课题，给化学蒙上了恐怖的色彩，给学生带来的影响是负面的，在学生的眼里，化学成了污染、有毒的代名词。我们为什么不能从化学的正面意义来创设情景呢？比如：氯元素与我们的生产、生活关系密切，广泛地应用于制作食物、药物、化学试剂、肥料及消毒剂等生活用品，特别在非典和地震期间，消毒剂更是发挥了重要的作用。展示相关的实物图，如展示食盐、药剂、化学试剂、化肥、84消毒液、漂白粉等实物图片等。这样可以让学生感受到化学对生活的积极意义的方面。
听了他的话，我很有感触。在平时的教学中为了吸引学生的注意力，我们经常用一些特大新闻或事故来引入课题，而根本没有考虑到这些负面资料对学生造成的阴影，没有想过我们所创设的教学情景是否有利于学生形成一定的情感态度和价值观。通过其他老师的点拨，在以后的教学情景创设时，我都会考虑所选材料是否合乎情理。
通过教师之间的听课、评课、说课、集体备课等活动，对教学中的疑难集中会诊，对自身的教学理念、教学方法提出的质疑、审视、判断和再设计等。和教师进行交流和对话，可以使自己用新的眼光看待自己的教学活动，这是教师之间的共同学习，通过听取教师正反两方面的意见和建议扬长避短，对照榜样教师的行为进行反思，指导自己的教学实践，促使自己对自己的教学有更清醒的认识，对提高自己的教学水平和能力有极大的帮助。
在日常教学中，值得反思的内容有很多，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，可以总结教学得失、捕捉课堂的创新火花、记载教学的得失成败。以“绝知此事要躬行”之脑、“处处留心皆学问”之眼、“吾日三省吾身”之心、对教学经验进行总结，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，是教师专业发展和成长的核心因素。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，“教学反思”可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，经过一次又一次的“反思—提高—再反思—再提高”的过程，教师在“反思”中学习，在“反思”中探索，在“教学反思”中改变自我。这样，教师的教学能力可在“教学反思”中不断地提高，并形成自己的教学思想和风格，在不断反思中促进自己的专业成长。