安徽省肥西中学 231200
摘 要：本文通过案例分析，指出了高中英语阅读教学中存在的问题与挑战，并分析了存在问题的根本原因，进而提出了阅读意义、价值和高中英语的能力目标。英语阅读教学的实质是培养具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。在中学进行英语阅读技能训练，从一定意义上就是教给学生一种自学英语的方法。在此基础上有针对性提出了阅读教学策略和改进英语阅读教学的建议。
关键词：核心素养 语篇阅读 阅读教学 挑战 阅读意义 能力目标 策略
党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而基础教育则首先要回答培养什么人和如何培养人的问题，真正高质量的教育是培养学生适应终身发展和未来社会所需要的必备品格和关键能力，即核心素养。
本文着重研究了目前中学英语阅读教学存在的问题、面临挑战及其对策。
一、目前中学英语阅读教学存在的挑战
为了弄清楚目前英语阅读教学现状，我先就教师所使用的阅读材料占阅读教学的时间，在本市不同层次中学随机问卷调查了近百位老师并得出以下结果：
从调查结果里我们不难看出，目前不少英语阅读教学事实上是为高考而教学，或者说是在教阅读理解试题。可见，高考对中学英语教学有着巨大的反拨作用。纵观近年全国高考英语试卷，直接与阅读有关的试题有四大题，约占整个试卷权重的63.3％，可以说“得阅读者得天下”。作为一线高中英语教师，我自己也自觉或不自觉地进行着这种功利式的阅读教学法。谁都知道，这样教出来的学生只会考试，根本不能用英语获取生活、工作所需要的信息，更谈不上用英语去了解世界和中西方文化差异、拓展视野、发展个性、提高人文素养以完善其人生观、世界观和价值观。
由此看来，不少一线教师在英语阅读教学指导思想方面存在着方向上的问题，功利性太强，杀鸡取卵式的，忽视了学生情感、态度、价值观的培养。这与“立德树人”的方针是有距离的。新时期的教育不是应试能力，不是单纯的升学率，不是单纯的学科知识和技能，是有人文底蕴、科学精神的文化基础，是学会学习、健康生活的自主发展能力、责任担当、实践创新的社会参与意识。
著名学者Douglas曾说过：“Reading cannot be taught directly and school should stop trying to do the impossible.Making learning to read easy，which means making reading a meaningful，enjoyable and frequent experience for children.Learning to read is made easier when teachers create an environment where children are given the opportunity to solve the problem of learning to read by reading.”事实证明，阅读是读会的而不是教会的，我们要引导学生在阅读中学会阅读，而不是单纯地教学生如何去阅读。阅读策略固然重要，但在阅读实践中培养和运用策略则更重要！
据我调查，大部分老师在实际阅读教学中并没有给学生多少时间去阅读，更多的是以听（录音）代读、以看（录像）代读。请看下面两个课堂案例：
案例一
T: Today we will read “Alanis——A true performer”.Now all of you，close your books！Please listen carefully and then answer the questions on the screen.…
录音放完后，师生做问答练习。不管学生回答好坏，与其阅读理解能力一点关系都没有。因为这个活动就是听力环节，不同的是所使用的听力材料是课文罢了。这节课学生从头至尾压根就未读课文，更谈不上阅读策略的运用和培养。
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案例二
T: As is known to all，the 2022 Winter Olympic Games will be held in Beijing，our capital.And people all over the city are participating in the preparation，especially people in Beijing.Today we will read about “Learning English，Welcome Olympics”.Now look at the screen and then answer my question：How elderly Pekingese learn English?
老师播放了有关课文主要情节和内容的Flash动画，然后，同学们根据所看内容回答问题，学生反馈前压根就未读课文。我们不反对用多种方式进行课堂活动，但我们要明确活动的目的。不可否认，这位老师的活动方式的确有助于学生记住课文内容，同学们也很喜欢，但她忽视了这节课是阅读课，课堂的主要任务是阅读！学生们虽然有所获得，但并非通过阅读实现的，所以这节课并非真正意义上的阅读课。如果这样设计课堂程序“学生阅读课文——反馈所读——看录像巩固——学生表演”，也许会上成一节很成功的课。
在课堂实践中，我并不反对用多种方法来进行语言输入，但是一味地用听录音的方式来代替阅读是绝对不可取的。用多媒体可以把文本所承载的复杂信息非常形象直观地展示出来，这样也会有助于对文本材料的理解，但它肯定不能代替对文本的阅读。阅读是一种理性思维，是一种复杂的脑力劳动和隐形心理活动。阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者主动地在其语言知识和背景知识参与下对文章中的信息进行重新加工的复杂过程。这对培养学生的观察、记忆、思维、想象能力、创新精神以及磨砺意志、陶冶情操、拓展视野等都有很大好处。
还有一种非常常见的阅读课授课误区——语法加翻译式教学法。老师先教单词，再逐词逐句翻译讲解，把很好的一篇文章分解得支离破碎。这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说这种以讲代读的方式也与 “立德树人”的教育方针相去较远，更谈不上培养学生的核心素养。
由此可见，老师们对新的课堂改革精神领会还不够，也没有较实用的理论支持和行之有效的方法指导，所以老师们常常心有余而力不足，致使阅读教学效率低下。为此，老师们平时要多加强理论学习，在实践中多反思、多总结，大家在一起多讨论，互相学习，取长补短，共同提高。
二、高中英语阅读的意义和能力目标
1.阅读的意义。《现代汉语词典》对“阅读”这样解释：“看（书、报）并领会其内容。”《朗文当代高级英语词典》的“reading”注解为：“the activity/skill of understanding written words.”由此可见，阅读重在理解，重在信息再加工。千百年来，人们创造了灿烂文化和无数经典，而这些精神瑰宝大多是以文本形式传承下来，要想领略先人给我们留下的瑰宝，阅读毫无疑问是最主要的方式。此外，通过阅读我们可以获取信息、增长才干、开拓眼界、陶冶情操。
2.英语阅读教学的实质是培养从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。在中学进行英语阅读技能训练，从一定意义上就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于在中学所培养的阅读技能。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各国政治、经济、文化、科技等方面的最新信息。
参考文献
[1]林崇德 《21世纪学生发展核心素养研究》.北京师范大学出版社。
[2]杭宝桐 《中学英语教学法》.华东师范大学出版社。
[3]冯庆华 《实用翻译教程》.上海外语教育出版社。
[4]程晓堂 《高中英语新课程——问题与对策》。
[5]曹瑞珍 《高中英语（Senior High English）总体编写思路》。
[6]王文洲 《高中英语阅读教学的价值取向》。
[7]中华人民共和国教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》。
[8]中华人民共和国教育部 《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准试验2017版）》。
论文作者:殷保应
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第315期
论文发表时间:2018/3/28
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