摘 要：孩子的年龄决定了孩子的易受伤害性。虽然我们的社会、学校、家庭为了孩子少受伤害不遗余力地想办法、做工作，甚至于想做一个贴身守护神，但“软暴力”这种伪装过的恶行为，往往在我们还没有发现的时候就已经深深地伤害到孩子，因此防止校园软暴力事件的发生刻不容缓。
关键词：拒绝 校园软暴力 教孩子说“不” 权利教育
一、什么是校园软暴力
“校园软暴力”作为软暴力的一个分类，是指非肢体接触而从心理上进行伤害，造成受害者自暴自弃、厌学甚至放弃生命的严重后果。与体罚和罚站、罚写作业、罚劳动等变相体罚式的“硬暴力”相对应，“软暴力”主要包括过重的课业负担、分数歧视现象、“心罚”的教育方式等三个方面。其特殊的发生环境，使软暴力对孩子的危害形式更隐蔽，后果更严重。
二、校园软暴力成因分析
1.“听话教育”是校园“软暴力”成长的温床。“听话”是家长和老师评价孩子的主要标准之一，学校教育强调秩序井然，用多种规章来约束孩子的行为。中国式的听话教育，本质上是一种等级教育，更是一种奴性教育，听话教育的结果是培养了无数听话的奴才，人人都变得唯唯喏喏，只会俯首称臣，这样的社会是可怕的。正是这种听话教育，使得孩子们在面对“非暴力”侵害时不会声张，或许很多孩子甚至认为校园的“软暴力”行为没有什么不对。
2.“爱”的名义是软暴力继续的关键。作为孩子的师长，我们都是爱孩子的，但如格劳瑞亚般不知不觉中以“爱”的名义行伤害孩子之事的行为却屡见不鲜。
3.权益的不主张，纵容被侵害行为的屡屡发生。孩子与成年人相比，自我保护意识和自我保护能力都较差。很多时候，当他们的合法权利受到不法侵害时，往往意识不到甚至错误地认为也许事情本该如此。孩子的年龄特征也决定了对自身权益的申张度，孩子无法逃脱“软暴力”侵害很大程度上是由于不清楚自己到底有哪些权利。我们几乎每天都在告诉孩子哪些不许、哪些不该、哪些不能，却鲜少告诉他们老师有哪些不能、不该、不许。正因为受教育主体对自己权利的不明确和不申张，导致施教的我们对自身教育行为少了规范和合法性的高要求。
三、拒绝校园软暴力，申张未成年人权益，教孩子说“不”
1.学校层面：加强自我监督，规范学校办学行为。学校作为教育的主要承载者，只有自身严格监督，营造规范合理的办学氛围，以国家法律法规为依据，为孩子的终身发展建设良好的成长硬环境和软环境，才能使校园软暴力彻底失去成长的空间。首先，以公正公平的态度来对待学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在权利面前要公平对待学生，不把孩子当成什么都不懂的小屁孩儿，而是充分申张孩子的知情权，不仅仅告诉他们什么该做、什么不该做，更应该告诉他们学校、校长、老师的职责与权力。要增加办学的透明度，发动最广大也是最直接的监督者——学生，来验证办学行为的规范。其次，提高教师职业素养的同时，学校也要关心教师的生活和工作状态，及时帮助他们解决生活和工作中的困难，排解他们的压力，让教师有良好积极的心态面对学生，不把自己的不顺转化到学生身上。
2.教师层面：加强教师自身素质。教师是“校园软暴力”的主要施行者，因此，加强教师的道德和专业素养，彻底认清校园软暴力的危害，并严于律己，以健康合理的教育方法教育每一个学生，才能保证未成年人免受校园软暴力的侵害。首先，改变观念，用正确的方式来“爱”孩子。要用健康的人格、科学的方法、正确的行为去塑造孩子美好的未来，将教育手段变成爱的春风。其次，依法施教，进一步学习《中小学教师职业道德》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等相关法律，使教师熟悉相关的政策法规，增强法制意识，真正懂得校园“软暴力”是变相体罚，也是违法行为、应该制止的行为。再次，能够“换位思考”，放大学生的优点，用赞赏的目光去看待孩子的点点进步，宽容、理解学生，在学生犯错时不对学生施加“软暴力”。
3.学生层面：强调对未成年人的“权利教育”。未成年人享有不受虐待、接受教育等诸多权利，只有在一开始就能够接触“权利教育”，了解自己的权利所在，这些孩子们才会在成长之后乃至成长之中合法地争取当得、反抗不当受。因此，未成年人学习《未成人保护法》、《中小学教师职业道德》等关乎未成年人个人利益的法律法规，了解自身权利，这将使未成年人在受到侵害尤其是“软暴力”侵害时能够分辨是非对错，降低或免受伤害。
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论文作者:张小伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第239期
论文发表时间:2017/8/8
标签：暴力论文; 孩子论文; 校园论文; 听话论文; 权利论文; 未成年人论文; 学生论文; 《教育学文摘》2017年9月总第239期论文;