浅谈听障学生在数学学习过程中遇到的障碍和应对措施
吴 琨
（扬州市特殊教育学校，江苏 扬州）
摘 要： 数学学科是三大主科之一，其重要性不言而喻。学生在学习数学的过程中，不仅可以培养缜密的思维，更能使思维具有发散性和创新性，从而为将来的生活和就业打下良好的基础。但是对于听障学生而言，他们与普通学生存在生理上的差距，因而在学习中会遇到很多常人无法想象的困难，从而进一步制约他们综合素质的提高。从听障学生遇到的困难以及相应的解决措施两方面着手探究，旨在为我国的听障数学教学事业添砖加瓦。
关键词： 听障学生；学习障碍；应对措施
数学学科具有较强的逻辑性和推理性，这对于普通学生来说，理解和掌握起来都具有一定的难度，而对听障学生来说，难度更大。由于其自身存在的缺陷，导致他们在数学学习中遇到了生理和心理方面的障碍，再加上社会上存在的一些偏见和歧视，更是为学生高效快乐学习设置了障碍。基于此，就需要分析影响听障学生数学高效学习的一系列因素，从而对症下药，帮助其更快、更好地掌握数学知识。
一、听障学生在数学学习中遇到的障碍
1.心理因素形成的障碍
听障学生不仅要承担自身缺陷带来的痛苦，更要承受别人异样的眼光，因而学生承受巨大的心理压力。这易导致学生在日常生活和学习中极度自卑，他们的心理防线极度脆弱。学生的这种心理在数学学习的过程中，表现得更为明显。听障学生在数学学习的过程中，由于自身的听力存在问题，导致其不能及时准确地听取教师的教学内容，有时甚至会出现漏听或是错听的状况，进而导致学生在数学学习的过程中存在误区。而在回答数学教师问题时，听障学生的答案也会漏洞百出，进而使自身的语言表达能力的提升受阻碍。听力障碍的学生遇到这种问题，他们往往会自我怀疑，失去对自己的正确认识，进而对自己的数学学习失去信心，得过且过地开展数学学习。在这种消极的心态下，学生的学习能力很难得到良性的发展。
教师在创造力教育中发挥着极为重要的作用．相应地，创造力教育对教师也提出相当高的要求．要能胜任创造力的引导者和把关人，数学教师一方面需要在实践中不断深化创造力教育观念，另一方面需要不断丰富数学创造力教学的实践性知识，切实将创造力培养融入教学中．
2.生理缺陷形成的障碍
在数学教学的过程中，教师常常会运用图像讲授数学知识内容，并用语言作为辅助，从而让整体的数学教学更具有生动性，降低学生的学习难度，提升课堂的教学质量。但是对于听障学生而言，他们只能依靠视觉接受信息，因而接受信息存在一定的片面性，进而不能准确把握数学的相关知识。此外，在学生学习之后，难免会遇到学习的问题，他们可以和其他同学或是教师进行交流，从而查漏解疑。听障学生由于自身的缺陷，他们不能通过语言和其他学生进行交流，表达他们的学习困惑与见解。这也阻碍了学生数学学习的进一步发展。
二、解决听障学生在数学学习中遇到的困难的策略
1.以游戏活动来引领数学学习的高效性
游戏教学可以营造良好的数学学习氛围，让学生心情愉悦，进而提升高中数学教学的质量。高中数学教师可以运用游戏教学法，开展高中数学的教学活动，为听障学生创造轻松愉悦的教学环境，调动他们学习的热情，使他们在最短时间内掌握相关的数学知识，提升数学课堂教学的有效性。
比如，在讲授“圆与直线的位置关系”这节内容时，我运用游戏教学法开展授课，激发学生的学习热情。具体操作如下：我运用多媒体展示了如下的生活化情境：一个奶奶用刀切西瓜的视频，并问学生：“这个视频中展示了圆与直线的三种位置关系，你们可以将刀看成直线，将西瓜看成圆，看看能否发现其中的奥秘？”学生的学习兴趣瞬间被激发出来。在巡场的过程中，我发现小张最先作出这道题的答案，便鼓励他，让他表达自己的看法。他开始有些紧张，但在我的鼓励下，他的紧张情绪得到缓解，而且越来越自信，并准确说出了如下的答案：刀与西瓜未接触时，代表圆与直线相离；刀与西瓜接触到一点时，代表圆与直线相切；刀切入西瓜时，代表直线与圆相切。通过这种游戏性的教学，激发了学生的学习兴趣，提升了整体的数学教学质量。
2.使用手势语言来了解和掌握听障学生的思维活动
听障学生是学生中的一个弱势群体，他们在数学的学习中面临着重重困难。高中数学教师可以采取适合学生的方式，开展数学教学，比如将手语运用到数学教学的过程中，从而让学生更加全面地吸收数学知识的营养，提升整体的高中数学教学质量。比如，在讲授立体几何这节内容时，高中数学教师可以运用手语作为教学的辅助，并在此过程中留心学生面部表情变化，从而适时地调整教学策略，进而让学生的数学学习更高效，提升高中数学教学的整体质量。
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三、总结
听障学生是一类特殊的群体，他们渴望和正常人一样学习和生活。为了达到这一目标，则需要教育工作者从其生活实际出发，了解制约听障学生数学学习的因素，对症下药，从而使他们在未来的数学学习中，能像普通学生一样，积极、快乐、有效。这不仅有利于培养听障学生积极乐观的心态，还能使他们养成坚强自信、勇敢拼搏的人生态度，是促进听障学生全面发展的重要途径。
参考文献：
［1］杨瑞芬.随风潜入夜，润物细无声：特殊教育的数学教学工作探索［J］.新课程学习（上），2014（11）.
［2］钱燕妮.智障学生数学学习兴趣现状及培养策略探讨：以姜堰区特殊教育学校智障学生为例［J］.绥化学院学报，2014（10）.
·编辑 张佳琪
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