创设生活化学习情境，提高智障生学习生活数学的兴趣
甘肖玲
(广东省广州市荔湾区康迪学校 广东广州 510145)
摘 要： 为了提高智障学生未来的生活质量，教师必须要让他们学习常用的数学知识。这需要教师在生活数学课堂上通过创设生活化的情境，延长学生有意注意的时间，提高智障生学习生活数学的兴趣，来达到教学目的。
关键词： 智障生；生活数学；生活化学习情境
数学知识在现实生活中被广泛应用。为了提高智障学生未来的生活质量，我们必须让他们学习和使用许多常用的数学知识。
笔者从事多年的特殊教育教学工作，看到智障学生一节课下来，能够参与到课堂数学中的没有几个。他们中大部分学生的注意力难以集中。在课堂上，我的心更急呀！如何才能有效提高智障生学习生活数学的兴趣呢？
最新《培智学校义务教育生活数学课程标准》(2016年版)的要求中提出：培智学校生活数学课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考；课程内容的组织要重视直接经验，以满足不同学习能力学生学习的需求。通过认真学习培智学校义务教育生活数学课程标准，我理解培智数学课堂教学生活化的内涵就是：教师在教学中要把生活融入课堂，让数学走进生活中。如何创设生活化学习情境呢？以下是笔者的一些看法。
1.1.2 囊袋感染 囊袋感染为起搏器术后感染最常见的并发症，其感染率为 0.13% ～ 19.9%［3，5］。囊袋感染者起搏电极血管内部位79.3%细菌培养阳性，电极外露部位91.6%细菌培养阳性［6-7］。病原菌多系葡萄球菌，尤其常见金黄色葡萄球菌。囊袋感染一般发生在术后2～4 d。
一、复习引入环节的生活化，激发智障生“爱听”
讲课如同写文章，将“凤头、猪肚、豹尾”六字用于教学中，我们应当获得一节高效成功的课堂。成功的导入，就像“凤头”一样美丽动人，既能吸引智障生的注意力，又能激发智障生的求知欲。一个好的开头，是师生建立感情的第一桥梁，可以为整节课的讲解定下基调。巴班斯基说：“一堂课之所以必须有趣味，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是上课所学材料的认知活动的积极化。”这就要求教师选择方法时，要别出心裁、恰到好处。[1]
培智学校的学生不同于一般学校的学生，其思维能力、理解能力存在一定的缺陷。尤其是低年级的儿童，他们的思维能力就更低，要他们“爱听”，必须是他们能听得懂的信息。因此，教师应借助于学生感兴趣的事物，为智障生创设更多的与他们生活密切相关的情景，让他们在较短的时间内把注意力转移到教师的课堂上来。我们要借助于学生感兴趣的事物，来充分调动他们的学习积极性。例如，在培智学校二年级生活数学课堂中学习“6的认识”，在复习引入这个环节中，我出示了班里其中一个同学的照片，并提问：这是谁？请举手！复习了用数字“1”表示；再出示两个同学的照片，复习了用数字“2”；出示其中一个学生一家三口的家庭照片，用了数字“3”；如此类推，分别复习了数字“4”“5”“6”。此时，智障生的注意力都集中起来了，他们都想找到自己。
比如，我在教学点数数字6的时候，引导扮演小导游角色，带同学去熟悉的荔枝湾坐游船。要买船票时，怎样手口一致地数人数？数的时候，学生中一部分只是顺口溜地数，但不会点数。这时候，我就手把手地陪同一起数。学生也愿意数，虽然他们不太会说，但已有的生活经验使他们心里明白：要买船票，就要数数。只要他们在情感上变得愿意去学，就算是一次、两次都没有学会手口一致地准确数数，他们也能听从我的指令反复地学习。这样，贴近学生实际生活化的教学，智障生就愿意学。
二、讲授新知生活化，引导智障生愿意学
由图4可知：目标船周围呈现出一小块空心的区域，这也验证了船舶领域的存在。此外，横驶船周围船舶多分布在船舶两侧，在艏艉方向分布较少，这与实际相符。直航船在航道中航行时其前后方都有较多的船舶，同时由于渡船的存在，直航船两侧船舶分布较多，同时靠近沙市一侧为下行船，靠近埠河一侧为上行方向，因此直航船在航行过程中其右侧船舶多于左侧，这与图4b)也是符合的。
长期以来，我国基础教育的课堂教学呈现的主要是接受式的教学方式，广大教育实践工作者对探究式教学感到陌生，甚至不知所措或心存疑虑。笔者认为，在高中物理探究式教学的实践中主要应该处理好以下四个问题。
当一堂课进入到巩固练习的环节，维持智障生的注意力尤为重要。学生都有爱玩的天性，智障学生也不例外。做游戏符合他们爱玩的天性，能有效地调动他们手、脑、眼的协调能力。因此，将数学知识融入有趣的游戏是一种非常有效的策略。智障生可以在玩游戏的同时加深和巩固他们的数学知识。
可见，教师以巧妙的生活化的复习引入，可以激发智障生“爱听”的效果。
三、游戏练习生活化，促使智障生乐意做
行为改造型激励理论是认为外部环境对人的行为有着重要的影响，激励的目的是为了改造和修正人的行为方式。主要有强化理论、归因理论和挫折理论等。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出： 智障学生应具备适应社会和自我服务的基本文化科学知识技能；成为适应社会发展的公民。鉴于这一培养目标，我们对智障学生的所有教育，都应该更贴近学生的生活需要。那么，我们的培智数学课堂就更应该融入到生活化的情境中。教师在组织教学内容时，要根据本班学生的特点，引导学生创设情境。教师可以通过具体的图像强化学生的感知，将抽象的数字文本转化为具体的可感知的事物，让学生能够真正感受到：我们在生活的任何地方都可以看到数学的影子。数学生活化能加深学生对数学的理解，并能将他们所学的知识应用到日常生活中。[2]
例如，在学习了6的认识后，教师可设计6个小朋友的学具卡，让智障生数一数有多少个同学，填一填用数字几来表示。教师还可设计每人一碗艇仔粥，让智障生巩固练习手口一致地按6来数相应的碗和勺子，培养学生的思维能力。这样生活化的游戏设计，不仅能让智障学生体验到和同龄人一起玩游戏的乐趣，还能在玩游戏的过程中自然地加深他们的数学知识。因此，生活化的游戏练习，能让他们乐意去做。
四、家校合作，进步更大
家校合作，是家庭与学校相互配合、合理育人的一种教育形式。家校合作，让学生可以受到来自学校、家庭两方面的教育，将促使学生更好地成长。尤其在培智教育中，由于智障生有这样或那样的不同缺陷，他们之间的认知能力和认知水平差距较大，并且他们中的大部分学生不能完整地进行表达。这就需要教师和家长经常沟通，更多地了解智障生的生活，更好地把数学课堂与他们的生活紧密结合。另外，教师如何把课堂教的数学知识应用到智障生的生活中去，也需要及时地与家长沟通，让家长配合，使他们取得更大的进步。[3]
比如，学生学习了点数物体到数字6后，我会在微信群里告诉家长：在课堂学习时，我们联系了生活中的哪些具体例子，做了哪些游戏。学生回家后，家长也创造更多的生活实例，让孩子加深学习。
总之，在智障生的生活数学课堂教学中，教师要结合学生的情况，在课堂各个环节中合理创设生活化学习情境，让智障生在真实的情境中体验生活数学学习的愉悦。这种教学方式更能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高生活数学课堂教学的教学效果。
参考文献：
[1]李吉林《情境课程的操作与案例》[M].北京：教育科学出版社，2008.10.
[2]Bigger＆Stumpzhu 著，吕美娟，译.特殊课程教育与教学[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]周媛.中重度智障儿童适应课程生活化的实践反思[J].现代教育，2005(11).
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