四川省旺苍县普济小学 尹志荣
根据儿童的认知规律，我在教学过程中为学生创设许多具有选择性的拓展空间，鼓励每个学生主动投入到数学学习的情境之中。在其情境的刺激下，发挥学生的主观能动性，提高认识能力。这样既培养了学生的参与意识，也促使其认知活动的良性发展。
一、营造参与氛围，活跃课堂气氛
新课程教学观认为，教师是课程，学生是课程，师生是课程，师生是课程的创造者，是课程的主体，共同参与课程的开发，故而课程是师生共同探究新知的根基。因此，教师根据课程目标，在教学过程中，要力所能及让学生参与教学活动，确保参与教育活动的时间和空间，使他们成为学习活动的主体。切实做到教师“放手”而不“放羊”，学生“自主”而不“自流”，从而提高学生的内驱力。
实践证明，只有在参与中，学生自主提出问题，大胆探索解决问题的途径和方法，才能培养学生自我置疑，自我归纳，自我比较等方面的能力。达到培养学生主动探究和创新意识的目的。
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在简单的除法应用题教学活动中“把一个数平均分成几份，求每份是多少”？相应类型的题是“4个小朋友做小红旗20面，平均每个小朋友做多少面”？学生通过实际操作中悟出计算方法。一位平时反应较慢的发生举起小手说：“这道题可以这样解决：要做20面小红旗，平均每个小朋友做5面，几个小朋友才能完成”？也用除法计算。接着又有许多学生发言，课堂一下子活跃起来。只有学生们在参与中，通过比较、发现、归纳、总结，除法意义在实践中的运用才能得到升华。这样学生在活动中手脑并用，不仅掌握了新知，而且培养了学生自我创新的能力。
二、让学生在参与中大胆尝试，激发学生的求知欲
在教学中，教师应根据学生的年龄特征，精心创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，从而调动他们的学习积极性。建立知识迁移的认知结构，放手让他们在情境中大胆尝试，领略新知，并在探究问题中去创新。
在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生联系实际从身边有关实事观察做起，对黑板面、课桌面、方凳面……在形状上有什么相同点、不同点。再通过触摸测量进行比较，学生终于找到答案。这样既激发学生探究新知的欲望，又活跃了他们的思维。从而让学生在实践中大胆尝试，培养了学生解决问题的能力，促进了认知的发展。
三、创设乐学氛围，培养学生发散思维
思维的发展是认识发展的核心，发散思维是认知结构的升华。教学时，教师应注意学生年龄、性格、兴趣特征。因为小学生在感知事物时，无意性、情绪性很明显，只感动了事物的外表，常常把注意力集中到次要的与知识内容不相干的方面去。为了杜绝这方面的发展，在教学中开展丰富多彩的游戏活动。很容易使儿童的知觉从无意性、情绪性向目的性方向发展，从而以饱满的激情进行创造性学习，进入了创新思维的境地。
在教小学数学“行程问题”时，有这样一例题：“甲乙二人相距120千米，乙骑自行车每小时行20千米，几小时可以相遇”？让两个同学进行演示，当二人行到某一处时，假定的时间是1小时所行的路。即二人的速度和，当二人又继续前进直到相遇，这时学生脱口而出：相遇时间就是相隔距离里含的多少个小时所走的路和。一下子学生明白了解题思路，在此基础上对学生进行拓展练习：“甲乙两人在相距120千米的两地同时向同一方向出发，甲步行每小时4千米，先行1小时后，乙后面骑自行车每小时行20千米，多少时间乙可以追上甲”？顿时课堂气氛活跃了：有的找同学扮演，有的根据题意画线段图理解，有的和老师共同探究……学生们很快地通过分析得出了结论。
总之，让学生把学得的知识进行分析、综合、归纳。这样，不仅激发了学生学习兴趣，还能促进学生的认知发展，这既是实施素质教育的一种有效途径，也是现代教育思想的根本体现。
论文作者:尹志荣
论文发表刊物:《成长读本》2017年5月总第17期
论文发表时间:2017/8/28
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