【摘 要】 伴随着社会经济的迅速发展，英语已经成为我们生活中不可或缺的一部分，针对乡镇中学英语教学的现状，作者特谈以下所感所悟，以期为英语教学有效性进献微薄之力。
【关键词】 初中英语 教学能力 生活化 分层教学 有效性
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-011-02
伴随着世界经济一体化进程的加快，英语在我们的现实生活中发挥着越来越重要的作用，而一些乡镇中学，只有很少一部分的学生可以又快又好的去学习和运用英语，而大部分的学生对英语有较强的恐惧心理，以至于丧失学习积极性和主动性，甚至主动放弃对英语的学习，许多英语教师对此痛心疾首，但却又不知所措，归根结底：除了和乡镇学生的家庭环境、社会观念、文化背景等息息相关以外，主要还是在于学生学习能力较弱。那么如何才能使学生变学习负担为学习需要、变被动学习为主动求知、变厌学为好学、变苦学为乐学。作者认为：应从以下三个方面入手：
一、教师应当不断扩大知识面和提升教学能力。
常言道：火车跑得快，全凭车头带。而作为车头的英语教师假如自身能力不强，那么学生学习英语的积极性和主动性肯定不尽人意。因此在教师备课之余，应当不断研究新理论、尝试新方法，通过交流和实践丰富自身知识面，提高自身教学能力，做一名合格的教师。在课堂上,学识渊博者能够将知识点信手拈来,而且引经据典,将知识点研一的妙趣横生，这有助于学生学习积极性的提高。对于学生提出的一系列问题，教师的回答除了要简洁明了以外，还要讲解各个知识点之间的内在关联，学生思维得到了深度和广度的拓展，有利于触类旁通，这对学生以后的学习和工作意义重大。
二、英语教学生活化。
伴随着世界经济全球化的加剧，英语不仅作为基础教育的一门必修课，而且逐渐进入我们日常生活，改变着我们的衣食住行。英语作为一门语言，交际是其精髓所在，因此，英语教师应想方设法的引导学生在生活中体会英语，进而实现英语生活化。为此，应用以下两方面入手：
1、源自生活——生活中的英语。
英语潜移默化地影响着我们的生活,生活中蕴含英语内容。英语教学生活化，首先需要学生在生活中发现和挖掘英语内容。（1）将生活经验应用于英语学习。 生活经验是随着学生年龄的增长和阅历的丰富逐步培养起来的。生活经验对于每个初中学生来说亲切熟悉，因此，把生活经验引入到英语教学中，促使英语更容易被学生认可和接受。为此，英语教师应想方设法的营造一种生活化的氛围，让学生用英语轻松愉悦的交谈生活的方方面面面，将这些经验更好的应用于英语学习中,使英语学习内容生活化,有利于将教育的意图很好地隐蔽在熟悉亲切、无拘无束的教学氛围中。（2）教材内容贴近生活。英语与生活息息相关,英语教材也要贴近生活。英语教师在教学过程中应善于扑捉教材和生活之间的联系点，然后把教材内容还原于点滴生活。促使学生在熟悉的情境中接受新知识,学习的效果必将锦上添花。（3.）课后作业生活化。布置课后作业是教学的最后环节,教师也可以抓住这个环节促进教学生活化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆使作业设计生活化,教师可以布置一些实践性强的作业，让学生通过亲身实践完成作业。
2、回归生活——英语中的生活.
简单机械的传统英语教学完全脱离学生现实生活，仅仅依靠死记硬背和题海战术进行英语的学习。教师对知识点面面俱到的讲解，这种缺乏实践和感悟的讲解，学生无法对知识点进行理解和掌握。因此,英语教师首先要使教学手段生活化。（1.）模拟生活,角色扮演。英语教师可以根据教材内容,创设生活化的教学情境。教师可以让每个学生扮演不同的角色，进行英语语言实践。在情景模拟之前，要给学生充足的时间去了解和准备，从而促进表演的顺利进行。在这个情境模拟活动中,学生作为学习的主体,可以勇于陈述，让学生在亲身体验中内化和巩固所学的英语知识与技能,在交流中获得新知识。（ 2.）真实情境中演练。 根据教学的需要,英语教师可以将课堂教学带入到真实的情境中去,让学生到实地中去演习。让学生在大自然中得到熏陶和感染，表达自己郊游感受，让学生记忆更深刻,也更容易理解,在潜移默化中学习英语知识，有利于教学任务又快又好的实现。 （3.）组织生活化小组讨论。生活化小组讨论主要是强调小组讨论可以更加畅所欲言。教师可以组织这样的英语学习经验交流会,在小组讨论中学生可以充分发挥主观能动性,发表自己的见解,学生的思维在交流中碰撞和分享其他同学的生活习惯、学习经验、人际交往技巧等。这样的教学方法，有利于拉近英语教材和学生实际生活的距离,使初中英语教学生活化。
三、分层教学的实施。
初中英语分层教学主要结合学生年龄特征、思维方式、学习能力等方面对学生进行分层，对于不同层次的学生人数可以具体情况具体分析，但应控制在8人左右，这样的分层教学主要为了调动学生学习的积极性、主动性,提高学生学习的效率,提高教学质量等。在实施中，应注意以下四点：
1全体学生都在课前进行预习，结合本节课程进行合理的自检。这个阶段，不同层次的学生具有不同的要求和任务：学习能力强的这一层次除了要完成一些基本性学习任务以外还要自检中落实各种知识点的理解掌握程度，在自主探究中进行深刻领会和记忆；学习能力一般的这一层次，在完成一些基本任务的同时，应学会自我表达；而学习能力弱的这一节层次应着重理解和掌握一些基本性的知识点。
2在课堂上核对答案也是一个分层检测的过程应想法让学习能力强的学生居于主导地位，指导学习能力一般的学生进行提高，带领学习能力弱的学生在夯实基础中增强学习自信心和学习勇气。
3当一个单元结束后，英语教师应进行本单元知识点的检测和巩固时，也应遵分层教学的理念，有鉴于学习能力强的学生和学习能力一般的学生完成的内容和难度相应会比学习能力弱的学生的多而且大。因此，必须注重因材施教，针对不同层次的学生所给出的不同学习任务。如此一来,通过这样分层的形式，不同层次的学生的能力得到了恰当的训练和巩固。
4每个单元完成后，英语教师应布置一套综合能力练习题。此时,题型无异,层次不分,不同层次的学生通过自主训练，各自检验知识掌握和能力训练情况，并为以后年度综合测试夯实基础。
言而总之：初中英语教学有效性，需要英语教师不断革新教学理念、在教学方法上勇于创新、在创新中勇于反思，不断研究初中生的客观规律，不断提高初中英语教学质量。
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论文作者:陈同斌
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第2期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：英语论文; 学生论文; 生活化论文; 能力论文; 知识点论文; 教师论文; 英语教学论文; 《科学教育前沿》2015年第2期供稿论文;