让口语交际课堂神采飞扬，本文主要内容关键词为：神采飞扬论文,课堂论文,口语交际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从学生的学习、生活实际出发，运用多种教学策略，使口语交际教学的方法、过程得到整体优化，让口语交际课堂神采飞扬，这是提高口语交际教学水平的重要途径。具体可从以下几个方面入手。
一、创设情境，激励学生乐于交际
丰富的教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。在口语交际教学中，巧妙创设交际情境，让学生在具体情境中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开交际。一方面，口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定情境，口语交际活动难以实施；另一方面，富有情趣的口语交际情境，便于学生表达交流，利于学生互动交往。
一位教师教学《照片中的故事》时，首先用诗一般的语言创设口语交际的初始情境，使学生在转瞬之间便调动了表达情绪，激发了交际欲望：
师：幸福美好的往事，令人回味无穷，刻下生活印记的一张张照片，都诉说着一个个动人的故事。今天，大家都带来了精心挑选的珍藏美好记忆的照片。郭老师也带来了一张照片，大家看一看，你们认识照片上的人是谁吗？他的旁边还有谁？
生：穿白衣服的那位是郭老师。
生：旁边的这位是六年级的同学。
师：你们观察得真仔细。我们怎么会在一起呢？这里面还有一个故事。今天我们就来讲讲“照片中的故事”。（揭题）你们想知道这张照片的故事吗？
生：想。
师：现在我们欢迎生活在我身旁的这位小朋友来介绍一下这张照片的故事。
生：（边在投影上演示边讲述）同学们，你们好，现在我来讲讲这张照片的故事。这是我和郭老师的合影照，每当拿起这张照片，我总想起郭老师和我在一起的欢乐时光……
情境性是口语交际的基本特征。口语交际教学要利用展示图画、讲述故事、展览成果、表演游戏、模拟生活等多种方法，为学生创设丰富多彩的交际情境。口语交际课堂有了像上述那样的交际情境，学生就会群情激越，倾情表达，积极思维，大胆交际。
二、增强互动，促进学生主动交际
口语交际是交际双方的互动过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。这就像学习游泳一样，学习者只有真正到水中去游，才能学会游泳的技巧，提高游泳的本领。因此，口语交际教学要依据训练的内容，围绕交际的话题，精心设计互动的过程和互动的情境，让学生在生与生、生与师的多种互动、多向互动、多形式的互动中，进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
在口语交际教学中增强互动，首要的方法是设计好交际的矛盾冲突。有了冲突，交际双方或多方就会产生强烈的表达欲望，碰撞出智慧的火花。
特级教师于永正教学《爱鸟》时，之所以能够生动感人、高潮迭起，就是因为巧妙地设计了三个矛盾冲突，使整个口语交际教学过程变成了师生全员参与的互动过程；首先，他装扮成猎人，故意在学生面前鸣枪打鸟，引发学生第一次口语交际激情，让学生人人为保护鸟而发表意见；接着，他以不懂鸟为保护环境的作用的姿态出现，引发学生第二次口语交际激情，让学生有理有据地说出鸟对大自然、对人类的种种好处；最后，他以幡然醒悟的砸枪之举，第三次引发学生的口语交际激情，让学生纷纷发表如何对待猎枪的态度和意见。整节课环环紧扣，层层推进，精彩不断，掌声不息。
三、示范引路，引导学生感悟交际
小学生生活经历较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题，对他们来说都比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达，用怎样的方式交际等，对小学生来说有很多困难。对此，教师要采用灵活的方法，适当为学生作些示范，让学生通过示范，学习、感受乃至于模仿教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。这一点，对中、低年级的学生尤为重要。
上海徐鹄老师在教学《介绍自己》时，为了让学生有重点、有条理地向他人介绍自己的情况，先为学生作出示范，让学生在听中感悟介绍自己的方法技巧，进而使口语交际课堂大放异彩。
如果你想让别人在很短的时间内了解自己，你就要学会介绍自己。怎样介绍自己呢？下面听听我是从哪些方面介绍自己的——我姓徐，名叫徐鹄，是一名普通小学教师，今年62岁，教书已经43年了。我的兴趣爱好很广泛——画画、演戏、游泳……我最喜欢与小朋友打交道，跟小朋友在一起，我觉得越活越年轻。我经常给小朋友们讲故事、编书，到电视台讲作文。在我的课堂上，我不想学生们很拘束，都变成小木头人，咱们可以自由交流，说笑话。我最大的愿望是——如果把学生当作小鸟，我愿为小鸟插上翅膀，让小鸟在蓝天里自由自在地飞翔。
不言而喻，学生听完这个示范后，自然就能从中感悟出如何介绍自己的方法和思路：介绍自己可以先介绍姓名、年龄，然后介绍职业、爱好、思想、向往等情况。学生有了这个基本的方法和思路，必然能进入角色，进行自主交际。
四、注重实践，指导学生学会交际
实践性是口语交际的重要特征之一。小学生要想养成较强的口语交际能力，必须历经大量的实践锻炼。
一方面要贴近学生生活的话题或情境展开口语交际教学活动，重视日常生活中口语交际能力的培养。教学中要注重采取多种方式，创造尽可能多的机会，让每个学生参与交际，在动态的交际实践活动中反复历练，多向交际，领悟方法，提高能力。如江苏吴金高、薛宾在《学会请求》的教学设计中，在学生通过自主尝试，初步感知了请求的方法、要求后，从两个环节着手设计实践演练活动，让学生在实践中既加深体验，又强化技能：
1.创设情境，亲身体验
(1)出示三种情境：
①下一节课是语文课，二(1)班的李悦忘记带语文书了，想请二(2)班的小刚把语文书供给他用一用，他该怎么说？
②春天到了，王欢想请爸爸、妈妈带他到公园去欣赏春天的景色，她该怎么说呢？
③做数学作业时，陈亮、芳平和张田遇到了一道难题，他们该怎样向王老师请教呢？
(2)各小组任选一个交际活动，想象情境，讨论交流。
(3)小组同学合作，模拟表演。
(4)当场展示，师生随机点评。
2.联系生活，强化训练
(1)你在生活中有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？日常生活中、学习中，你还有哪些事情请求别人帮助？你打算怎么请求？
(2)师生分别评议：这个请求如果是向你提出的，你会答应吗？为什么？
另一方面要创造条件，抓住机会，让学生走出课堂，走出校园，参与生活中的口语交际活动，在生活实践中增强交际能力，丰富交际智慧。如学生在课堂上进行《购物讲价》的口语交际训练后，可组织学生深入市场、商店，去感受真正的购物过程，开展实际的购物活动，在实践活动中提高口语交际的表达、交往、应变能力。
五、多元评价，鼓励学生创新交际
学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知、从不会到会、从不能到能的动态转化过程。在这个过程中，学生的每一个转化都是渐进的、多样的。一方面，学生的转化是一步一步完成的，其间有一个量变到质变的过程；另一方面，不同的学生因其知识经验背景的不同，转化的方式和速度也各不一样。所以，实际教学中，面对学生转化过程中的每一个进步，每一个闪光点，都要给以及时而充分的肯定、表扬，让学生不断获得成功的体验，以鼓励学生逐步完成自身的转化，从而实现创新化的口语交际。
一位老师在教学《我该怎么办》时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了多元评价的基本理念。
（学生小组讨论结束。）
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报时，大家要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。
生：站在原地等。（板书“原地等”）
师：谁来评一评他说得怎么样？
生：他的声音很响亮，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那要怎么说呢？
生：他可以这样说：“我认为小男孩可以站在原地等妈妈。”
师：你真会评。老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说说好吗？
生：我觉得小男孩可以站在原地等妈妈。
师：这个方法很好。其他同学还有什么好办法？
生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔帮忙。（板书：找警察）
生：我认为他可以借电话打给他妈妈。（板书：打电话）
生：小男孩可以利用公园里的广播找妈妈，妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。（板书：用广播）。
师：同学们真会想办法，刚才这些同学说得怎么样？
生：我觉得他们说得很清楚。
生：我觉得他们说得很具体，介绍的方法很实用。
生：他们说话时态度大方、自然，声音大小合适，语气很谦和。
生：他们说的方法很多，帮我打开了思路，我现在也想到了一个方法……
要注意的是，实施多元评价，一是评价的内容要全面。既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧；既要评价学生的思维发展，又要评价学生的交际行为；既要评价学生的交际能力，又要评价学生的品行习惯等等。二是评价的手段要多样。除了常用的语言评价外，还可以运用掌声、歌声、红花、奖品等。三是评价的方式要灵活。要根据不同的内容情境和对象特点，将教师点评、同学互评、小组共评、个人自评等多种方式结合起来，让学生在不同的评价中，互相启发，共同成长，享受成功的快乐，提升口语交际的综合素养。