莱西市马连庄中学 山东 青岛 266617
随着新课程标准的颁发，我国基础教育进入了一个新的时代，教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。随着课程改革的进行，对数学本质的认识进一步深化，要求我们人人学有用的数学、有价值的数学。“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主、过于以接受学习为主、过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性。”数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。初中在校生的学习方式主要有以下三种类型：
一、盲目——随意型
其主要表现是：学习目的不明确，学习态度不端正；学习上不求上进，作业敷衍，对数学成绩漠不关心；对自己的学习不负责任，对学习缺乏信心等。显然，这是一种消极的学习方式，“学困生”大多属于这一类型。造成这一被动类型的因素相当复杂，除了家庭、社会和自身因素外，学校环境也负有不可回避的责任。长期以来，教育工作者习惯于将学生分为好、中、差三类，而对“好”学生的评价标准也只看成绩，“一俊遮百丑”，对“中等生”关注不够，对“差生”采取听之任之甚至是厌弃的态度，这在一段时期具有代表性。这也是形成这种不良学习方式的原因所在。
对策：现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值。因此，要实现这种消极学习方式的转变，教师应首先转变观念，树立每个学生都能学好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念鼓舞学生获取进步，这是改变这种不良学习方式的前提。其次，教师还应加强学习目的的教育，进一步提高学生对学习的认识。再次，由于这类学生长期处于情感的“饥饿”状态，他们特别渴望得到教师的“爱”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是转变这类学生的有效措施。要注意学生学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的培养。最后，要根据学生的个性差异，找准切入点，引导他们积极转变学习方式，变被动为主动。
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二、贯彻——依赖型
这种类型的学生学习目的明确，学习努力；能做到课前预习、课后复习，按时独立完成作业；学习成绩中等。但他们在学习上缺乏积极性和主动性，其学习活动要在老师和家长的提醒和督促下才能进行，学习上有着明显的依赖性。尽管这类学生较之于第一种类型有明显进步，但是他们对自己的学习情况缺乏总结、反思，不能灵活调整自己的学习方式。尤其是在学习过程中，不能调动自己的积极思维，如在掌握数学概念时，仅靠机械记忆，忽略了对概念的理解，要做到灵活地运用自然就无从谈起。因此，这种类型的学习，其实质是接受学习，学习效率低，“事倍功半”。
对策：鉴于这类学生表现得不稳定性，以及他们在学习上爱患“冷热病”的现象，教师在工作上要得法，对症下药，让他们努力实现学习方式的转变。否则，他们很可能会成为“学困生”的一部分。对于这类学生的学习方式，教师要帮助他们找出学法上不良的成分，并帮助寻求改进的具体措施，时时检查他们改进的情况，再根据这些情况作进一步的指导。平常要多与学生交流、沟通，以此促成这种学习方式的有效转变。
三、踏实——反思型
其主要表现是：有明确的奋斗目标，有刻苦学习的习惯；在困难面前不畏缩，能做到“迎难而上”；在学习活动中，善于总结自己的学习方法，并能及时调整自己的学习策略；学习成绩优异。传统意义上的“优生”大多属于这一类型。这种学习方式的最大优点在于学习过程中具有极大的积极性和主动性，学习策略上能及时反思和调整。由于他们害怕自己的成绩被别人超过，于是不愿意与其他同学合作交流。因此，此类学生大多缺乏整体意识和团结协作的意识，容易产生骄傲情绪和自私自利的思想。
对策：对这类学生，教师应有敏锐的洞察力，要正视学生个体的问题，切不可回避、偏袒。教师要与他们一道找出学习上的不足，提供切实可行的改进措施；同时创设情境，让学生全员参与，提高他们的整体意识和合作参与意识，引导他们合作学习；根据他们不同的情况在学习目标上提出更高要求，克服骄傲情绪。
学生是学习的真正主人，数学教师必须正视学生在数学学习中的问题。教师在转变自己的教学行为的同时，应更多地关注学生的学习方式，以达到教和学的和谐统一，促进学生有效学习。
论文作者:王振红
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第313期
论文发表时间:2019/6/12
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