（南部县第三中学 南部 ? 637300）
作文教学是语文素质教育中最宜于培养学生创新精神和能力的教学活动，教师就要强调学生“我手写我心，我手写我语”。学生运用语言文学独立地表达自己的所见、所闻、所为、所感，这就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。在作文教学中，如何全面有效地培养学生的创新能力呢？我认为，可以从以下几方面入手。
一、命题新颖，激发写作兴趣和欲望
兴趣是学生的先导，是发展智能的基础，许多智力工作都与兴趣密不可分。许多人都认为只有对作文感兴趣，有冲动性，才能写好作文，这样写出来的东西就有真实感，写作技能就会不断地提高，所以，在指导学生作文时，首先要有一道角度新、立意新的作文命题，激发学生兴趣、唤起写作欲望。
例如《焦急》，要求描写某事件一个片断或一个场景，通过人物外貌、心理言行以及周围环境的描写，表现人物极度焦急的心理状态，但是描述不能出现“焦急”两个字。别人读完能感觉到人物是处于十分焦急之中，就很具有挑战性。有挑战性就有吸引力，就能激发写作兴趣，激励学生积极创新思维，开发潜能，写出诸如“一会儿看表，一会儿伸长脖子看前面塞成长龙的汽车”，“他像热锅上的蚂蚁一团团转”等描写肖像、行为、心理的佳句。
二、注重个性发展，写出真情实感
当代初中生，思想活跃，但不具备成熟的世界观，对事物的认识有其稚嫩的一面，可是教师却不能因此盲目急躁地对其进行褒贬，因为这样就无形中局限了学生个性的发展，也必须导致学生作文时不敢写真话，不敢表真情。身为教师，就一定要认识到“一千个读者会有一千哈姆雷特”。当代的初中生不回避现实生活，能真实展现自己的情感本色，所以想什么就写什么，想怎样就怎样写。只有这样，他们写出来的东西才会成为“独一无二”的，因此，教师一定要有一以慧眼，发现学生文章中的闪光点和精彩处，因势利导，使学生知道原来自己也有长处，独到处，逐渐发展到想写、愿意写。其实，要想提高学生的写作能力并不难，关键在于转变其对待写作的态度，培养其写作的信心。
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三、重视以文为“本”，以人为“本”，激发写作兴趣
教师一定要利用好手中的现存资源一课本。学生不仅要了解课文内容，还应了解文中的人物，也应了解作者本人。上完一篇课文后，可以让学生写出多个片断。如初一的《走一步，再走一步》，我讲了这篇课文后，让学生写了多个片断。《父亲没有来接“我”》、《杰利丢下小亨特后》、《你真行，亨特》、《亨特下山给我的启示》等。长期这样训练，不仅让学生对文本有较高的理解、而且还培养了学生的创新思维，更重要的是让学生觉得作文不是无话可说、而是有话可写。
四、把握标准，不吝啬分数
作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。不少教师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写了一篇文章，能得个70分就了不起，有的学生甚至一学期作文分都没有得个60分。经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。不能否认有一部分学生作文确实差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纳中学生作文的总体要求最终目的的作文统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握初中生作文的评价标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一个学习过程，不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
五、重视语文积累，培养写作兴趣
茅盾先生曾说过：“身边应当时时有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里都要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的感觉，把你的所见所闻随时记下来”。“记”就是一种积累。几年来虽然我没让学生随时做到怀中带本，但我坚持让学生做好“摘抄积累”和“背诵积累”，也就是让学生每天坚持阅读各种书刊等课外读物，把其中精彩片段、优美句摘抄在本上。背诵就是学习语言文学，积累词汇。这要靠记忆，有些学生喜欢看书，但对书中的好词好句没有留意，更不会主动将它记下，或背会。所以我主动敲开他们记忆的大门，充分利用他们记忆的能力，使他们变得更加聪明。于是我坚持每天语文课前的3分钟话，要求学生背诵自己喜欢的一句话或几句话，经过长期训练，学生的背诵能力提高了，也能运用到作文中去，也就不会再有无话可说的感觉了，学生写出的文章语言丰富生动，充满活动力，读起来就不会有枯燥乏味之感了。
六、多种训练，培养创新
多角度作文。多角度作文就是引导学生从不同角度审视作文题目，根据一个题目写成多篇作文，训练学生的发散思维。多角度作文可以是体裁多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同一题材写出不同文体的作品，也可以是主题的多度度，即思想的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作品；还可以是表述上的多角度，就是引导学生对同一内容，采用多种形式，以求构思新、表达巧、给人耳目一新的感觉。
想象作文。想象是创新能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。多种形式的想像作文，可以增强和丰富学生的想像力，进而促进学生创造性思维的发展。如扩展作文，就是引导学生把课文中的某些精练文字或略写的内容进行扩展性写作，写具体写形象，培养学生的想象力。
又如假想作文，这种作文能诱发学生作文的兴趣，如“假如我是校长”，“假如我登上月球”，“我是爸爸”，“二十年后”……这些题目会激发学生创作的兴趣，从而展开想象的潜力，书写出一篇篇富有个性的创新型作文。
总而言之，作文教学应顺应学生的心理，不拘一格地触发学生的兴趣点，学生往往能达到欲罢不能，非倾吐不可的境地。从而完成“要我写”到“我爱写”的转变，达到事半功倍的效果。
论文作者:孙静
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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